一、在理論指導(dǎo)下我認(rèn)識了“健康課堂”對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實意義
　　“多元互動，構(gòu)建健康成長課堂”的教學(xué)模式，簡稱“健康課堂”。在教育學(xué)領(lǐng)域，健康課堂已經(jīng)不是新的概念，比如美國學(xué)者布瑞林斯基和赫德勒在專著中指出：“在健康課堂中學(xué)生有充分的機會實現(xiàn)他們在生理、實惠、精神、情緒、智力和環(huán)境等層面的健康”。天津市大港區(qū)大港五中，從“健康課堂”這個看似簡單的詞匯中挖掘出無數(shù)的深層教育秘密，使得大港五中在幾年時間內(nèi)成為全國初中教學(xué)的佼佼者。中國教育報大幅篇整版進(jìn)行了報道。
　　健康課堂的內(nèi)涵不只是單一地區(qū)關(guān)注學(xué)生身體健康，而是擴展到關(guān)注學(xué)生心理健康、重視生命價值、重視師生的課堂互動與發(fā)展。
　　就我目前對于“健康課堂”教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“健康課堂教學(xué)”課題的實施研究，能達(dá)到幫助我迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
　　二、課題研究達(dá)到了目標(biāo)
　　1．健康課堂讓我注重注重生命價值
　　健康課堂在課堂教學(xué)中，提倡多元互動，合作學(xué)習(xí)，在師生共同探究中構(gòu)成課堂的性質(zhì)與質(zhì)量，這會使他們得到良好的身心發(fā)展與健康成長，在課堂上呈現(xiàn)最佳生存狀態(tài)和生命質(zhì)量，從而感受到學(xué)習(xí)生活的幸福。
　　2．健康課堂讓我對“互動”課堂的理念深入在課堂中踐行，我強調(diào)了健康課堂多元互動有三層含義
　　第一層：是指在整個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)行為參與者的互動，即生生互動、師生互動、小組互動、家長和學(xué)生互動，教師與教師互動，教師和家長互動。是一種全方位的施教觀，它最大限度地發(fā)揮外在的教育資源的作用，提供了豐富多彩的教育平臺。
　　第二層：學(xué)科之間以及學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的互動，健康課堂的構(gòu)建將學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)部之間的互動，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，打破了嚴(yán)格的學(xué)科間門檻，是各種元素在課堂中統(tǒng)一起來，超越了傳統(tǒng)意義的課堂，成為了真正調(diào)動和發(fā)展師生創(chuàng)造生命力的課堂。
　　第三層：教學(xué)過程中學(xué)習(xí)行為參與主題內(nèi)在潛質(zhì)的互動。通過對參與主體的思想，基本素養(yǎng)（基本道德素養(yǎng)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)）、能力、習(xí)慣的開發(fā)，利用，使其得到了組大限度的發(fā)展，主題價值得到了最大程度尊重。
　　3．健康課堂讓我更深刻的認(rèn)識了如何合作
　　健康課堂的合作體現(xiàn)在由師生共同設(shè)定目標(biāo)，充分調(diào)動每個人的積極性，完成共同設(shè)定的任務(wù)。在這里，每個人都是課堂的主人，每個聲音都得到了尊重，共同參與、共同創(chuàng)造，大家共享快樂的課堂文化。
　　4．健康課堂讓我找準(zhǔn)了實現(xiàn)健康課堂的關(guān)鍵點是什么
　　其中最關(guān)鍵的是要改學(xué)校教育個要素定好位，尤其是健康課堂中的教師，是課堂上給學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的人，是學(xué)生快樂機會的創(chuàng)造者。教師要為每位學(xué)生創(chuàng)造課堂成長表現(xiàn)的機會、體驗成功的機會與產(chǎn)生自信的機會。指導(dǎo)學(xué)生獲得符合他們個體實際需要的學(xué)習(xí)動力，習(xí)慣與方法，并把這種意識變?yōu)槲淖郑宄貙戇M(jìn)課堂設(shè)計里去，落實于每節(jié)課堂教學(xué)過程中。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗，才能創(chuàng)造出持續(xù)的快樂與繼續(xù)學(xué)習(xí)的。
　　三、我實踐健康課堂的策略
　　1．一個核心，兩個基點，五個模塊，七個環(huán)節(jié)的“多元互動，健康成長課堂”模式實施策略
　　一個核心——“習(xí)”，通過預(yù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、復(fù)習(xí)來落實課堂教學(xué)內(nèi)容的基本策略。比如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“三三六模式”，都在習(xí)上做足了文章。
　　兩個基點——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示交流和教師因材施教。
　　五個相應(yīng)模塊——預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋、拓展。
　　七個課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：共定目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、交流提升、展示共享、反饋鞏固、總結(jié)拓展、課下幫輔。
　　2．健康課堂中我最終要實現(xiàn)五個追求
　　追求課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方；追求課堂成為師生情感交流、信息交流的地方；追求課堂成為師生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方；追求課堂成為學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗成功的地方；追求課堂成為師生共同感悟做人道理的地方。
　　3．健康課堂中我形成多元評價體系
　　綜合評價：此評價由學(xué)生本人、學(xué)生家長、全體同學(xué)、教師和小組五個主體，通過多元評價主體的參與、學(xué)生陽光般的展示、獨自網(wǎng)上操作與材料積累等過程，突出了形成性評價與發(fā)展性評價，引導(dǎo)并激勵學(xué)生注重變化與發(fā)展，改進(jìn)與提高。
　　學(xué)科評價：采取開卷、閉卷、口試和動手操作等方法，提倡考查評價，無論哪個學(xué)科都要抓緊學(xué)生，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的評價方案，充分尊重學(xué)生的個體差異。
　　分層評價：實行分層試卷，體現(xiàn)能力和智力的不同層次。
　　跟蹤評價：從新生入學(xué)，各方面都有測評記錄，每次考試后，按考試的次數(shù)、科目分類進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年的對比分析，看美味學(xué)生發(fā)展水平，每次結(jié)對驗收后學(xué)生和老師都要對自己的成績進(jìn)行分析，反思成功與不足之處。
　　四、達(dá)到了預(yù)期研究成果
　　在國培期間，我在王少元、解光穆專家的引領(lǐng)下，能圓滿完成課題的申報、開題、結(jié)題。撰寫出了對教學(xué)有很大幫助的專業(yè)論文，并將這一課題推廣到教學(xué)實踐中，真實給課堂減負(fù)，讓教學(xué)質(zhì)量提高起來。
　　（1）健康課堂的研究能有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，能引領(lǐng)教師在專業(yè)上成長起來。
　　（2）健康課堂促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　（3）健康課堂使學(xué)生更加自主、公平、快樂的學(xué)習(xí)。更加促使學(xué)生獲得符合他們個體實際需要的學(xué)習(xí)動力和習(xí)慣與方法。