拴住人拴不住心并無實際效果

趙茜回憶，第一節實行指紋簽到的課程是《名記者研究》——新聞與傳播學院的選修課。那節課，三個專業的學生全部到齊，是平時出勤人數的兩到三倍，這讓任課老師都驚嘆，“你們居然來這么多人！”

但教學效果并沒有因為滿勤而有所改觀。“以前什么樣現在依然如此。”趙茜說，“老師講老師的，下面該玩手機的玩手機，刷英語四六級試題的繼續刷題，課堂效率依然很低。”

廣播電視學專業的學生專門針對這個問題制作了一條校園調查新聞。面對鏡頭，有同學指出，指紋簽到“治標不治本，沒有從根本上提高大家上課的熱情，只是用這個制度來捆住大家去上課。”在學院任課教師眼中，這是管理者在很無奈的情況下實行的辦法。“當很多同學覺得自己被逼無奈坐到了這，也是身在曹營心在漢，心并不在課堂上，依然會上有政策下有對策。短時間會有效果，但不能根治。”

在隨機發放的100份問卷中，“對課堂內容不感興趣”的同學占67.3%。“其實我們的課沒有選修和必修的區別，只是叫法上的不同。”趙茜解釋，因為學院開設的課程有限，學生沒有可供選擇的空間。為了修滿學分，只能把開的課全選上，所以大家的課表幾乎都是一樣的。“就5門選修課，而你需要的學分恰好這么多。那你選不選？這學期不選下學期還是要選，那當然要提早了。”趙茜說。

“拴”與“逃”，究竟是誰與誰的博弈

在隨機調查的來自37所高校的不同學生中，全部學生均表示“有自己喜歡且特別愿意去上的課”。

讓已經從南開大學畢業兩年的李莉難忘的，是本科時的專業課《新聞學概論》，那也是她經歷過的出勤率最高的課。“從不點名，沒教材，沒講義，沒PPT，考試沒有范圍，也沒有客觀題。”她回憶，老師會推薦一些書目，然后會講很多東西，也很有啟發性，“不敢翹課，也不舍得翹課”。

對于福建師范大學謝海云來講，植物生物學課外實習是她最不愿錯過的課程。她直言，大學以來的課程基本上都很無聊，老師使用多媒體，講課方式大同小異，但專業實習課很不同。

“集體外出學習，還能接近自然，我覺得是很好的教學方式。”在這門課上，任課教師會帶他們去師大老校區、鼓山、森林公園等地點實地學習，一路上，碰到植物，教師就會從學名、特性、外觀等方面向他們介紹，“感覺比課本生動多了，非常有趣”。

南開大學文學院傳播學系副主任陳鵬認為，學生逃課的現象很普遍，而且有越來越嚴重的趨勢。對所選課程興趣不高，忙于社團的活動等，都成為漠視課堂的原因。他覺得不能只從學生身上找原因，更主要的還是課程的設置、教學計劃、教學方法等方面。

陳鵬坦言，教師在嘗試教學改革時，也有很多困擾。他舉例，自己主講的一些課程，課堂容量達到200多人，最少的時候也有100多人。“這時，你就很難進行對話式的、啟發式的或者互動式的教學。學生數量太多就很難顧及到所有同學，讓所有同學都參與。”現在高校的課堂規模太大，這是普遍存在的問題，而真正的大學應該是小班化教學。“因為實行擴招帶來的師資力量缺乏，導致校園里不得不采用灌輸式的教學模式。點名技術背后是中國很多學校太大規模的教學班額”。

大學的課堂教育建設存在著非常嚴重的問題，而問題的根源就在于大學沒有辦學自主權。很多學校的課程設置必修科目太多，選修科目過少。有相當多的課程，學生不愿意上，老師也覺得這個課對學生的價值意義不大。但是學生需要通過這個必修課，拿到學分，才能畢業，所以他必須去上。他認為，“很多學校開設的類型科目，甚至學校自己本身都不愿意開設，但是按照有些規定必須開，結果開設了以后，教課老師在應付，學生對此也不會太感興趣。”

同時他表示，點名只是一個表象。深層原因是學校忽視人才培養的導向、社會重視學歷而輕能力等導向問題。“學校以學術研究為評價體系，導致教師以研究為主，不重視學生在課堂的學習。而對于社會，以文憑來評價人才，而不是以能力來評價人才，讓很多學生有了‘混’一張文憑的想法”。

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