小學數學“健康課堂”教學模式研究
上海市南匯區(qū)惠南鎮(zhèn)第二小學 沈德龍
一、問題的提出
“以學生發(fā)展為本”是新課程提出的基本理念，這一理念要求小學數學課堂教學要正視每一個學生的差異，充分發(fā)揮每一個學生學習的主動性、積極性，使他們在知識、能力、情感等方面得到充分的發(fā)展，要滿足不同層次學生的發(fā)展需求，確保他們全面健康發(fā)展。
但在目前小學數學教學中，不顧學生個性差異，只注重知識技能傳授的現象還嚴重存在。為此，我們著手構建小學數學“健康課堂”教學模式。
對“健康課堂”的界定：
②是學生個性充分發(fā)展、充滿人文關懷的課堂——尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，學生有個性自主發(fā)展的時空。
③是促進學生自主健康發(fā)展的課堂——讓學生經歷學習數學過程、體驗學習數學方法、養(yǎng)成學習數學習慣，使他們在實踐中得到感悟和體驗，并得到自主健康發(fā)展。
對小學數學“健康課堂”教學模式的界定：是在現代教學思想和教學理論下建立起來的，符合“健康課堂”理念的，較為穩(wěn)定的數學教學活動框架和活動程序。其基本要求是：正視學生的差異，尊重學生個性與人格，同步關心學生身心、智力、社交等各方面，關注學生學習數學的習慣與方法、探究與合作精神，激發(fā)學生學習數學的興趣，促進學生可持續(xù)健康全面發(fā)展。
二、研究過程
構建以現代教育理論和學校健康教育思想為指導，正視學生差異，尊重學生個性與人格，同步關心學生身心、智力、社交等各方面的健康狀況的小學數學有效教學模式，以促進學生健康和諧的全面發(fā)展。
文獻法、經驗總結法、案例研究法、行動研究法。
設計準備階段、研究實施階段、總結推廣階段。
三、研究結果
（一）小學數學“健康課堂”基本教學模式：
健康導航——創(chuàng)境激趣、揭題生疑——自主探索、合作探究——分層練習——質疑問難、內化發(fā)展——互動總結、評價
第一環(huán)節(jié)：健康導航
第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)境激趣、揭題生疑
針對教學內容，結合學生實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學習動機與欲望。當學生進入角色時，揭示課題，引起學生的共鳴和思考。
第三環(huán)節(jié)：自主探索、合作探究
“自主探索、合作探究”是學習數學知識的重要方式與必要環(huán)節(jié)。在“自主探索、合作探究”過程中，出現“山窮水盡疑無路”情況時，教師要即時點撥，給他（他們）一個“柳暗花明又一村”的感覺。
第四環(huán)節(jié)：分層練習
針對不同智能、不同基礎的學生設置不同要求的作業(yè)，學生可以根據自己的知識水平、能力選擇符合自己的作業(yè)。通過分層練習，可以消化理解并鞏固所學的數學新知識，提高學生解題的技能技巧，但重在使不同層次的學生感受到成功的體驗與學習數學的樂趣。
第五環(huán)節(jié)：質疑問難、內化發(fā)展
問題是思維的開端，是學習數學的起點，創(chuàng)新的開始。通過“質疑——議疑——析疑——解疑”，使學生個體或群體再一次積極主動參與探索數學知識的活動過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，最終達到內化發(fā)展。
第六環(huán)節(jié)：互動總結、評價
這一階段突出對新知識的總結、反思自己的探究過程，傾聽和尊重同伴的不同觀點和評價，并與他人交換意見。使學生在評價過程中得到啟迪，在多種信息交流中開拓思路，得到成功的情感體驗，提高學生分析、判斷能力和評價能力。
（二）實施小學數學“健康課堂”教學的主要原則和策略。
首先，相信每一位學生，充分尊重和關愛每一位學生，相信每一個學生都能學好數學，同時要正視學生差異，給每個學生表現與成功的機會。其次，要充分體現讓學生自主發(fā)展、主動發(fā)展。第三，同步關注學生身心的發(fā)展。
小學數學教學過程是師生共同參與的雙邊活動過程，缺少任何一方的活動都構不成數學教學活動。在數學教學過程中要使教師和學生都“動起來”，相互促進，達到一種動態(tài)的平衡，以謀求“教”與“學”和諧整合。
貫徹這一原則，在教學設計上首先要關注學生的主動參與，想方設法使學生全員、全程參與教學過程；其次要加強師生互動、生生互動。
在小學數學課堂教學中必須注意學生情感的激發(fā)、調控和培養(yǎng)，從而促使學生以積極的情感主動地投入數學學習中。在數學教學過程中，教師應努力創(chuàng)設民主和諧的課堂環(huán)境，營造激發(fā)學生情感的氛圍，重視良好師生關系的形成，多給學生以關愛和贊美。
整體性原則是指通過數學教學活動不僅使增長知識、發(fā)展能力、啟迪思維，而且要使他們養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的方法，同時使他們全面和諧、健康發(fā)展。
問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當學生接到學習內容或場面與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。在小學數學課堂教學中，教師應該把學生學習新知的過程，組織成探索發(fā)現的過程；而探索發(fā)現是在一定的問題情境中展開的，通過談話、設問、提問、生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、語言描繪、表演等形式，創(chuàng)設一定的問題情境，可以激發(fā)學生的學習數學的興趣，調動學生主動參與學習的積極性，引導學生主動觀察和思考，有利于學生學會發(fā)現問題、提出問題、分析與解決問題。
小學數學課堂教學不僅要使學生積極主動地參與教學全過程，而且要使不同層次的學生在教學活動中獲得不同的成功體驗，保持主動參與教學活動的動力。要做到這點，以下幾種策略較有效。
良好的學習習慣和方法使學生終身受益，也是現代人應有的素質。為此，良好的學習習慣和方法的培養(yǎng)與指導應該貫穿于教學活動的全過程。
在學習數學過程中教師對學生的學習行為給予激勵與評價，可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識。教師要善于捕捉學生的學習閃光點，對不同層次的學生給予不同的適當的評價，不失時機地對學生進行激勵。使學生保持一種積極的進取心理，形成主動學習的學習習慣。
四、討論與分析
轉變教師的教育觀念，是實施小學數學“健康課堂”教學的前提。教師通過理論學習與實踐操作，拋棄了傳統(tǒng)教學中一些陳舊的教育觀念，確定了“以學生發(fā)展為本”的思想，建立新型的師生關系，營造民主、和諧、健康的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣、動機。讓不同層次的學生得到成功的體驗，促進學生全面健康發(fā)展。同時，通過學習與實踐，也提高了教師的教學能力。
大面積地提高數學教學質量，一直是廣大數學教育工作者努力的目標，也是社會所關注的一個熱點，但在“傳授知識”的思想影響下，教學方法只強調了教師如何傳授，而忽視了學生如何學好。要實現數學教學質量的大面積的提高，必須先使學生主動、積極地參與到教學過程中來，而小學數學“健康課堂”教學注重激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生主動參與與探索，其目的在于引導學生能主動地發(fā)現和掌握知識，因而能使學生興趣盎然，主動地參與解決問題的過程中來，避免了以往教學中出現的“一刀切”，甚至因缺乏學習興趣而不參與教學過程的弊病，從而保證了全體學生在數學教學活動中增長知識和能力的必要條件。由于正視學生的差異，重視學生學習習慣和方法的培養(yǎng)，為數學教學質量的提高提供了切實的可能。
小學數學“健康課堂”教學，強調師生的主導作用與主體作用的統(tǒng)一。教與學是教學過程中的一對主要矛盾，教師在確定教學目標、組織教學等方面起著主導作用，但學生的發(fā)展，歸根到底必須依賴其自身的主觀努力，一切外在因素只有轉化為學生的內在需要，引起其強烈的追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質的巨大塑造力。只有充分調動學生的學習積極性，讓他們最大限度地主動參與教學的全過程，才有可能實現“三維”目標。因此，小學數學“健康課堂”教學把學生放在課堂教學的首要位置上，一切從學生實際出發(fā)，堅持教師的主導作用與學生的主體作用的統(tǒng)一。
注重建立民主、和諧、健康的師生關系。師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學氛圍。使學生精神振奮、生氣勃勃、活潑愉快地參與到教學的整個過程中。教學民主直接、深刻地反映了小學數學“健康課堂”教學模式的重要思想之一，它是師生有效地相互作用，是創(chuàng)造性地完成教學任務的重要保證。
如何將“二期課改”的理念落實到日常的教學行為之中，必須通過一個可操作的教學程序來實現，小學數學“健康課堂”教學理念符合“二期課改”的要求。
小學數學“健康課堂”教學所設計的環(huán)節(jié)，使學生主動參與整個教學活動，并在教學活動中形成相應的能力、態(tài)度和傾向。學生在教學活動中發(fā)現和掌握知識，形成積極的科學態(tài)度和追求真理的科學精神，促進了學生全面地、和諧地發(fā)展，同時避免了以往教學中可能產生因參與不足或參與無效而導致學習落后，使班級授課條件下的因材施教、分層教學成為可能。
主要參考文獻：
1998
