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有關思想品德課堂中的心理健康教育

來源:教育論文網

摘要：在思想品德課教育教學中如果滲透心理健康教育，能幫助學生進行自我調節，提高他們的心理健康水平，使他們在激烈的競爭和緊張的學習生活中充實、自信、愉快、積極地參與課堂教學，從而能提高思想品德課堂實效。
　　關鍵詞：初中思想品德課；心理健康教育滲透；課堂實效、問題的提出：
　　一)心理健康教育需要在思想品德課中進行滲透．現狀調查。我們曾在課題研究過程中，進行了一些教育調查，結果如下：八、九年級近31％的學生有明顯的心理障礙，近23％的學生處于心理障礙的臨界狀態。七年級學生近17％的學生有心理障礙，近16％的學生處于心理障礙的臨界狀態。其中八年級的學生近14％有恐懼感，近％易沖動。七年級的學生近9％有恐懼感，近8％易沖動。
　　以上數據系采用“心理健康診斷測驗”問卷調查而得。
　　這些心理問題的存在，嚴重地影響了中學生的心理健康和心理素質的發展，也嚴重地影響了中學生良好的政治思想和道德素質的形成。因此，作為教育工作者，我們必須面對這一嚴峻現實，分析其產生的原因，并采取相應的措施加以解決。
　　恩品學科滲透心理健康教育的優勢。首先，從總目標上講是一致的，二者殊途同歸，是使學生成為“社會主義事業的建設者和接班人打好良好的基礎”，使學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”；其次從內容上看是交義或相通的，《中小學心理健康教育指導綱要》和《初中思想品德課程標準》中均有“正確認識自我、積極交往、善于溝通、積極適應社會”等內容；再次，在途徑和形式上趨向一致性。兩者都強調“活動與體驗”。
　　由上述比較可以得知，思想品德課滲透心理健康教育有著明顯的優勢，他為心理健康教育提供了豐富而有效的教育載體。進行心理健康教育，需要借助一些事物和活動，對受教育者進行心理調試和影響，使學生不斷加深心理體驗和心理感受，而思品教學獨特的內容、活動、組織形式等。正是起到了教育載體的作用，而且這個教育載體具有其他學科無法比擬的優勢。
　　二)思想品德學科需要加強心理健康教育滲透，首先，從自身的角度講，思品學科自身就具有心理健康的任務。現行的思品學科《指導綱要》提到“教育學生要善良、寬厚、謙虛、踏實、勇敢堅毅、自尊自愛??”，而 扔中思想品德課程標準》在總目標中亦提出“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質?！睆闹形覀兛梢钥闯?，思品學科自身具有心理健康教育的內容和任務。
　　其次，從教學過程來講，思品教學過程中凸現出來的特殊的矛盾需要二者相互結合來解訣。在思想品德的教學過程中存在著“知”與“不知”、“信”與“不信”來解決。在思想品德課的教學過程中：存在著“知” 與“不知”、“信”與“小信”、“知”與“行”三對特殊的矛盾。
　　學生學習思品課，當然要懂得道理， “明理”才能“踐行”，所以要解決“知”與“不知”的矛盾。可是，在解決這對矛盾的同時和解決了這對矛盾之后，還面臨著另外兩對需要特別地加以對待和解決的矛盾：一是需要解決“信與不信”的矛盾；二是需要解決“知”與“行”的矛盾。
　　正是因為思想品德課教學所要解決的矛盾有其特殊性和復雜性，就特別需要在教學過程中積極調動學生的情感、信念、意志等心理因素的作用。因此，在思想品德課堂教學中，需要貫徹心理健康教育的原則，體現心理健康教育的方法和手段，從而提高思想品德課堂實效。二、初中思想品德課中滲透心理健康教育，提高課堂實效的方法與策略一)優化課堂心理環境，提高課堂實效人本主義心理學家羅杰斯指出：創設良好的心理氛圍，是保證有效教學的主要條件。心理學研究也表明：平等、民主、寬松的課堂教學氛圍，容易使學生產生積極的心理狀態和學習行為，還會對學生的健康心理和形成良好個性心理品質產生深遠的影響。為此，我們要把學生看成有生命、有個性、有思想、有情感的健全人，在思品教學過程中，根據對學生心理特點的了解，通過把握和調整自己的教學行為，讓學生在輕松的環境中率真地袒露，自由地表達。這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的保證，也是提高思想品德課堂實效的有力保證。
　　營造共同語言的環境。尊重與平等是師生具有共同語言的基礎。教師要想營造和諧、融洽的心理環境，必須把尊重與平等帶進課堂。隨著學生自我意識的發展，要求他人尊重自己的需要日益強烈，因而，我們在思品課堂教學中，要保護學生的自尊心。否則將會降低彼此的心理相容性，學生的創造思維和創新精神可能被扼殺。
　　理解是師生心理相融的共同語言。教師從學生的角度體驗和思考，即使學生的行為是明顯缺失的，也要看到其行為后面的合理因素。學生缺失行為的背后原因，經常是他自己也未必明確意識到的。作為對學生的心理健康負有責任的教師，應當比他們更為敏感地想到和看到這些行為背后的原因，并且敏銳地找準確其中的“病灶”。只有這樣，才能真正了解學生的感受，才可能有針對性地進行心理健康教育的滲透，才能有效地提高課堂效率。
　　營造心理相融的環境。欣賞是師生心理相融的前提。
　　“人無完人、金無足赤”，教師要學會欣賞學生，發現學生的閃光點。多一分欣賞、少一分距離；多一分好感、少一分敵對；多一分民主、少分專制。
　　接納是師生心理相融的切人點。無論學生說出不佳的觀點，做出不良的行為，教師都應當使得他們感受到沒有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的孩子，仍然尊重他們的人格，承認和尊重他們的權利，以最大的熱忱幫助他們解決其心理問題。
　　分享是師生心理相融的操作點。教師要進入學生復雜多變的內心世界，分享他們的喜、怒、哀、樂，使得學生相信教師能夠懂得他的體驗，并且與他有同樣的感受，能夠知道他們的孤獨，懂得他們的失望，理解他們的氣憤等。
　　這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。
　　營造潤物細無聲的環境。俄羅斯教育家烏申斯基說過“只有人格才能影響人格的發展，只有性格才能形成性格。”一個富有責任心、愛心的老師培養的學生才有責任心、愛心。要求學生做到的，教師先做到。老師面帶微笑進課堂，送給學生一個微笑，會得到無數微笑的回報；老師精神飽滿、信心百倍地上課，學生也會自信的聽課、學習；老師遇到事情，不急躁，心平氣和地去處理，教會學生合理地控制情緒；學生遇到困難時，老師和學生一起解決，學生感受到人間的溫暖，提高了耐挫能力。捧著一顆愛心給孩子，就會收獲一顆顆善良的心。 “近朱者赤，近墨者黑”，老師擁有健康高尚的人格，學生的心理才能健康的發展。老師的一言一行如同春雨， “潤物細無聲”，從心靈深處影響著學生。
　　二)優化教材內容。滲透心理健康教育初中思想品德教材中有許多心理健康教育內容直接與心理健康教育的內容有關，有許多知識點蘊涵著心理健康教育的因素。教師應充分利用和發掘這一資源，以此培養學生的健康心理。
　　正確認識自我，塑造健康的自我意識。健康的自我意識是學生取得學業成功、心理素質健康發展的重要因素。
　　思品教學中，教師在對學生進行思想教育的同時，輔以心理健康教育，幫助學生正確認識自己的性格、興趣、能力等，學會對自己的客觀評價，形成自我調節的心理機制，從而找到一條發展自我、實現自我價值的途徑。七年級思想品德絕大部分教材內容，都可滲透這方面的心理健康教育。如《做自尊自信的 、《做自立自強的 、《做意志堅強的人》等。
　　積極主動交往，培養良好的人際關系。學生在不斷擴展的社會生活中，要與各種各樣的人打交道。幫助學生學會交往，能夠提高他們的道德水平，增強他們適應社會的能力，培養他們健康的心理品質。八年級是學生青春期過渡的主要階段，面臨的主要問題是學習分化、同學關系等各種心理矛盾，需要幫助他們處理好方方面面的關系，教育的主要任務是幫助、指導他們順利渡過青春期。統整八年級的核心概念是交往、合作、權利、義務，兼顧其他。
　　教育主題是學會交往與合作，做尊重法律的公民。因此，八年級思想品德教材內容可以也應該進行這方面的心理健康教育。如 舊親相愛一家人》、《師友結伴同行》、《我們的朋友遍天、餃往藝術新思維》等。
　　積極適應社會，培養學生較好的社會適應能力。第三次科技革命使人類進入了知識經濟時代，其特征有變化快、發展迅速，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代的步伐。否則，誰不能及時適應這一變化發展著的社會，誰就難以在這個社會上立足和生存。因此必須大力加強對中學生進行社會適應能力的培養和鍛煉。九年級思想品德教材的教育主題就是“積極適應社會”。因此，應該充分利用這一教材資源進行心理健康教育的滲透。
　　三)優化教學方法，落實心理健康教育．合理運用幽默教學培養學生健康的心理。幽默在保持心理健康上有特殊的功效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際間的緊張關系，減輕焦慮，陶冶學習情緒。擁有詼諧、幽默、風趣的人格特點，會使平淡無味變得精彩紛呈。運用幽默教學是成功教育的關鍵。
　　幽默的故事，打破了課堂沉悶，緩解了緊張情緒，融洽了師生感情，活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中受到啟發和教育。合理的課堂幽默，猶如心靈催化劑，使 學生在輕松愉快中擺脫困境，在不知不覺中培養學生談笑風生、樂觀豁達的健康心理。
　　正確運用情境教學培養學生的健康心理。在思品課上巧設設情境，是進行心理教育、提高課堂實效的有效方法。通過情境的刨設，讓學生感悟體驗升華，在此過程中培養學生健康的心理品質。在嘗試思想品德課中滲透心理健康教育的方法與策略過程中，我們探索了情境教學的基本模式：創設情境、引發困惑——討論解惑、感悟道理——成果遷移、鞏固目標——回歸主題、深化目標。
　　運用活動教學培養學生的健康心理?；顒咏虒W是一種教學觀，又是一種教學形式。作為教學觀，它把教學過程作為一種特殊的活動過程，重視活動在認知與能力、個性與情感以及價值觀形成發展中的重要作用，認為教學認識的關鍵在于建構學生的主體性活動，以活動促發展。因此，活動教學也是思想品德課中滲透心理健康教育、提高課堂實效的重要方法。在探索過程中，我們嘗試了活動教學的基本模式：活動準備——活動導人—— 活動展開一活動總結。如在教學八年級思想品德上冊侮納百川有容乃大》時，我設計了如下活動：
　　小品活動： 《公交車上的一幕》
　　討論活動： (-k嘴八舌》
　　辯論活動： 梳容等于縱容，寬容不等于縱歌曲活動： 《愛的奉獻》
　　在活動過程中，學生懂得了應以寬容之心待人。除此之外，在活動過程中，也培養了學生善于與他人特別是同學和睦相處、互相學習、共同進步，進而形成良好的人際交往習慣和健全的人格。在活動中落實了三唯目標，提高了課堂實效。
　　四)移植心理健康教育方法，實施心理健康教育思想品德課可以從心理健康教育中移植—些方法提高課堂實效。比如，運用心理學的原理、方法和技能來改變學生的心理與行為：借助心理測驗及其他測評工具來客觀地了解學生個性特點、長處、不足以及發展趨勢，使思想品德課的教學更有針對性與有效性?！耙浦病钡姆椒ㄖ饕腥?。
　　心理測驗的移植。借助心理健康教育中的心理測驗及其他測評工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。如：在教學八年級思想品德上冊徽誠信的人》時，我設計了《給你的誠信打分》的問卷調查。在教學《與父母的關系不可選擇》時，我設計了《你和父母彼此了解嗎?》的調查表。根據調查結果有意識、有取舍地確定教學內容、教學方法，從而提高課堂實效。
　　體驗角色的“移植”。根據活動需要，讓學生扮演活動中某一人物角色，按角色需要思考和體驗該角色的思想、心理，學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的思維方式及行為，進而增進自我認識。減輕或消除心理問題，發展良好的心理品質。
　　心理短劇表演。在教學中，當教材內容適合表演心理短劇，進行心理健康教育滲透時，如果根據內容要求，自編或讓學生創編一些短劇，并讓他們在課堂上即興表演，可以收到意想不到的效果。筆者在教學過程中，很多時候都設計了心理短劇。如在教學俄與父母交朋 時，我設計了傾訴》的心理短劇，展現了子女和父母之間的矛盾與沖突。
　　換位思考表演。是指個體想象處于他人的境地，理解他人的情感、。欲望、行為的能力。初中生的自我意識在不斷增強，但常常以“自我”為中心。與別人溝通鹵難，所以教師要特別引導學生站在他人的角度看問題，體驗他人的情感，正確對待自我。從教學實踐和研究中我們體會到，如果經常借助課文材料引導學生進行換位思考，有利于激發學生的情感，體驗課文情感，使學生走出以“自我為中心”的狹小圈子。有利于培養學生健康的心理，也有利于提高課堂實效。
　　行為訓練的“移植”。行為主義關于行為強化的學習理論認為，通過獎懲等強化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。而心理健康教育的滲透效果最終也將通過學生的行為表現出來。
　　示范。示范是一種借助于榜樣來習得或掌握新行為的方法。教學中，教師通過宣傳偉大人物、英雄模范、先進分子的光輝形象，使學生認識到信念、精神的作用，引起學生情緒上的共鳴，進而使學生模仿英雄的良好行為，誘發學生積極、向上、進取、自信、健康的心態，把榜樣的精神化入學生的人格培養之中。由于榜樣形象使人終生難忘，道德榜樣可以在最大程度上成為學生的直觀教科書，因而與這種形象相聯系的心理鋪質，便成為學生產生類似行動的強大動力。
　　獎勵。獎勵是心理學上S．O．R束0激反應理論的最好實踐。教師利用分數、文具、獎章等強化物或語言肯定學生某種行為并增強該行為，同時增強其自信和自我效能感。
　　這在。心理健康教育滲透過程中的作用是顯而易見的。這其中教師和同學之間的鼓勵尤為重要，當然也不要忽視學生的“自我獎勵”，當自己某方面經過努力做得不錯時，自我鼓掌、喝彩或給自己一個放松機會，獎勵自己一個小物品也很重要。
　　當然，在思想品德課中滲透心理健康教育是一個不斷完善和發展的過程，不是一個孤立的事件。上面的方法與策略只是我初步的嘗試，還有很多不夠成熟的地方。但我堅信通過不斷的實踐探索，這個過程必將El益完善。我也深信滲透心理健康教育必將成為提高思想品德課堂實效的真正動力。

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