新一輪課程改革，將兒童的日常生活為基礎(chǔ)的科學(xué)課新增到小學(xué)教育中，成為孩子們的最愛。隨著知識時代的飛速進(jìn)步，知識的更新逐漸加快，科學(xué)課在小學(xué)教育的地位日益凸顯?？茖W(xué)知識的簡單傳授和灌輸與新課改相悖。因此，把脈低效，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂具有重要意義。

一、 小學(xué)科學(xué)課低效現(xiàn)狀剖析

1. 觀念上的偏差。

長期以來，應(yīng)試教育根深蒂固，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、下至科任老師以及家長都把科學(xué)課作為小科、副科。觀念的偏差，導(dǎo)致了科學(xué)課教學(xué)的不規(guī)范、不嚴(yán)格，成為可有可無的一門課程，科學(xué)課教材的唯一用武之處是為孩子們提供了折飛機(jī)、做手工的原料來源。如此以來，學(xué)生整體素質(zhì)的提高，探究精神的養(yǎng)成等成為一句空話，素質(zhì)教育出現(xiàn)大缺口。

2. 理念上的偏差。

中小學(xué)教育中，無不把語文、數(shù)學(xué)、英語作為三大主科，把科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等作為可有可無的課，思想上不重視，科學(xué)課不被重視成為必然。再者，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，評價教師的教學(xué)成為主要方面，但在操作中，無不把教學(xué)成績作為主要的評價內(nèi)容，把學(xué)生的考試成績作為衡量教師教學(xué)業(yè)績的主要標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，教師要“質(zhì)量”要分?jǐn)?shù)的理念導(dǎo)致科學(xué)課上畫重點、考點，采取要學(xué)生背誦、抄寫、檢查等機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動思考、動手實驗等都成為“犧牲品”，嚴(yán)重背離了小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的初衷和宗旨。

3. 實驗不實。

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，由于資源的欠缺，實驗器材的緊缺，更由于觀念、理念的落后，科學(xué)課中的動手實驗環(huán)節(jié)被教師的畫畫重點、背誦考點輕描淡寫一帶而過，抹殺了孩子們對科學(xué)的探究精神，減退了孩子們的學(xué)習(xí)科學(xué)的興致，創(chuàng)新能力、發(fā)散思維成為空話。

二、糾偏，創(chuàng)新課堂

1. 讓“好奇”推開科學(xué)之門。

小學(xué)生對什么都感到好奇，往往會問出樹葉怎么會是綠色的？小草冬天怎么不生長？甚至有的會問母雞下蛋、公雞怎么不下的滑稽可笑的問題，如果教師對孩子們的這些問題以一句“什么問題，與學(xué)習(xí)無關(guān)”而搪塞過去，這樣會挫傷孩子們的積極性，抹殺孩子們的求知欲望。

教學(xué)中，應(yīng)把陶行知先生的“發(fā)明千千萬，起點是一問”放在心中，呵護(hù)孩子們的好奇心，把孩子們的問題作為引導(dǎo)孩子們走近科學(xué)、勇于探究的起點，用一雙明亮的眼睛、善思的大腦、愛動的雙手等邊思、邊看、邊實驗，引導(dǎo)學(xué)生不僅要多看、多思，還要多聽。

2. 讓“探究”駐足課堂。

為創(chuàng)新課堂，教師應(yīng)走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)課的實踐、探究的特點，讓小學(xué)科學(xué)課堂上永駐探究的足跡，讓探究成為科學(xué)課堂的亮點，成為孩子們學(xué)習(xí)的主要方式。如學(xué)習(xí)《光的組成》時，如果僅僅告訴學(xué)生陽光是復(fù)色光，學(xué)生或許當(dāng)作知識點記住，應(yīng)付考試也綽綽有余，可是，學(xué)生會一頭霧水，明明陽光我們看到的不是幾種顏色的混合，怎么是復(fù)色光？猶如一團(tuán)迷霧縈繞于學(xué)生腦際，學(xué)生會百思不得其解。而如果讓學(xué)生用三棱鏡進(jìn)行光的色散，將太陽光折射到黑板上，將會看到七種顏色。簡單的實驗，學(xué)生對太陽光是復(fù)色光的緣由會豁然開朗。

3. 讓“素養(yǎng)”在體驗中升華。

每節(jié)課都離不開學(xué)生的情感和體驗的交流，而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的重要方面，因此，科學(xué)素養(yǎng)在體驗中升華是精彩課堂的點睛之筆，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，給孩子提供探究、參與活動的空間和平臺，讓學(xué)生在探究體驗中，科學(xué)素養(yǎng)等得到升華。如進(jìn)行“燈泡亮了”的實驗，如果教師滿懷激情，學(xué)生便會充滿期待、等待成功。教師在連接了線路后，燈泡亮了，學(xué)生會一陣雀躍，歡呼聲此起彼伏。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的宗旨，創(chuàng)設(shè)情境和活動、探究的機(jī)會，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性和主動性，使孩子們在科學(xué)課堂上“動”起來,成為課堂的主人，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。