浙江紹興一位家長說，兒子從小偏科，說“數(shù)學(xué)是地獄，語文是快樂的天堂”。對嚴(yán)重偏科的孩子，家長應(yīng)該怎么辦？
　　
　　要討論這個話題，家長先要明白，導(dǎo)致孩子偏科的因素有哪些？
　　
　　從孩子自身來看，人的智能結(jié)構(gòu)是有差異的，有人善于形象思維，有人長于邏輯思維；有人記憶力好，有人理解力強(qiáng)；有人的優(yōu)勢在于創(chuàng)新，有人的強(qiáng)項在于模仿……所以，我們在現(xiàn)實(shí)生活中看到的情況是，有的孩子愛好文學(xué)，但視“數(shù)理”課為“毒藥”；有的孩子解析數(shù)理難題輕車熟路，但面對作文試卷卻會搜索枯腸；有的孩子能歌善舞，但面對文化課學(xué)習(xí)時卻形同弱智……
　　
　　從外部條件看，影響孩子偏科的原因也很多，學(xué)科老師的教學(xué)水平和引導(dǎo)能力、老師對孩子學(xué)科學(xué)習(xí)的評價、家長職業(yè)成功與否與職業(yè)滿意度、社會輿論的導(dǎo)向等都可能影響孩子在功課學(xué)習(xí)中喜好什么，輕視什么，厭惡什么，放棄什么。
　　
　　從多元智能的理論來看，孩子出現(xiàn)“偏科”并不是一件可怕的事。古往今來，也出現(xiàn)過許多功課學(xué)習(xí)時嚴(yán)重偏科，但最終也成大器的典型。
　　
　　世界聞名的畫家梵高就是公認(rèn)的數(shù)學(xué)“白癡”；中國現(xiàn)代著名的數(shù)學(xué)家陳景潤則恰恰相反，他是數(shù)學(xué)天才，但是在數(shù)學(xué)以外的其他領(lǐng)域也接近于“弱智”；而離我們最近的例子是青年作家韓寒，他在中學(xué)學(xué)習(xí)階段除了語文之外，五門功課“亮紅燈”，但卻因為文學(xué)的優(yōu)勢而成為著名作家，成為80后青年的代表性人物……
　　
　　當(dāng)然我們知道，講這些大道理只能給現(xiàn)實(shí)中的家長一點(diǎn)安慰，而不能從根本上解除家長的困惑與焦慮。中國家長必須面對的現(xiàn)實(shí)是——我國現(xiàn)行的教育體制要求學(xué)生全面發(fā)展，無論是日常學(xué)習(xí)還是中考、高考，各門學(xué)科都要齊頭并進(jìn)，考試錄取是按總分計算，任何的偏科都會形成孩子的“短板”，其后果是把孩子擋在“大學(xué)”的門外，讓孩子的生命之花還沒有綻放就提前枯萎。
　　
　　解決孩子的偏科問題，家長要先做三件事：
　　
　　首先需要弄清導(dǎo)致孩子偏科的根本原因，可以通過一些機(jī)構(gòu)對孩子的智能結(jié)構(gòu)做一個測評，測評的目的不是為了證明孩子哪方面不行，恰恰相反，是為了及時發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢所在，為后面對孩子進(jìn)行“揚(yáng)長教育”奠定基礎(chǔ)；
　　
　　第二，要幫助孩子排除導(dǎo)致他學(xué)習(xí)偏科的情感因素。比方說，有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)課，是因為某次答題錯誤，被數(shù)學(xué)老師批評，被傷害了自尊心，所以“懷恨在心”，之后便人為抵制這個老師的課。對于這種孩子，家長需要幫助孩子解開心結(jié)，告訴孩子老師的批評不管是委婉還是嚴(yán)厲，目的其實(shí)都是為了學(xué)生好，哪怕措辭尖銳，也是“恨鐵不成鋼”，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了自己的將來，因為不喜歡老師兒放棄學(xué)習(xí)，最后失敗的只能是自己；
　　
　　第三，要幫助孩子解決導(dǎo)致其偏科的實(shí)際困難。事實(shí)證明，一些孩子偏科是因為在之前的學(xué)習(xí)中負(fù)債太多，學(xué)科知識上有很多漏洞，對于這樣的孩子，僅僅靠思想交流不頂用，他們需要家長給予實(shí)際的幫助，即通過專業(yè)機(jī)構(gòu)查處孩子的具體學(xué)科、學(xué)段的知識漏洞，并通過補(bǔ)習(xí)，讓孩子在未來的學(xué)習(xí)中輕裝上陣。
　　
　　這里需要說到的是，家長在幫助“偏科”孩子時，在策略上有一個誤區(qū)。即注重“補(bǔ)短”，而忽視“揚(yáng)長”。一般的做法是，孩子哪門功課短，就拼命補(bǔ)哪門。而那些相對較強(qiáng)的科目，家長們的理解是，這門課孩子還可以，就別再浪費(fèi)時間了。其實(shí)，這是一個認(rèn)識上的嚴(yán)重誤區(qū)。
　　
　　我們說國家倡導(dǎo)孩子全面發(fā)展，并不是提倡“平均發(fā)展”，現(xiàn)在更科學(xué)的提法是“全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合”。而且家長在給孩子“補(bǔ)短”時不難發(fā)現(xiàn)，“補(bǔ)短”的效果往往并不理想，大多時候是“事倍功半”。這是因為，孩子在某個領(lǐng)域“短”總是有內(nèi)在原因的，有的是因為這不是孩子的智能優(yōu)勢所在，或者不是孩子的興趣所在，或者這門學(xué)科孩子欠債太多，積重難返，孩子有畏難情緒等等，有些人的“短板”甚至是他（她）的生命“死角”，是怎么補(bǔ)也補(bǔ)不長的。
　　
　　我在寫作《尋找失落的鑰匙》一書時在太原遇到一個叫王問之（化名）的男孩，17歲了，還在讀初中一年級，而且是讀了三個“初一”。這個孩子是個典型的“偏才”。他酷愛中國古典文學(xué)，尤其喜歡唐詩，其中對李白的研究甚至讓一些專業(yè)人士也為之汗顏，而且熱愛中醫(yī)，讀《本草綱目》也很有心得，小小年紀(jì)還會給人把脈看病。但是這個孩子的“短板”是數(shù)學(xué)，從上學(xué)到現(xiàn)在數(shù)學(xué)一直不及格。孩子媽給孩子報過很多數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，也請過家教上門，但孩子的數(shù)學(xué)依然沒有開竅的跡象。有給孩子做過測評的老師說，數(shù)學(xué)是這個叫王問之的孩子的“死穴”，怎么補(bǔ)也不頂用的。
　　
　　像這樣的孩子就應(yīng)該換一種思路教育，叫“揚(yáng)長教育”。
　　
　　相對于“補(bǔ)短教育”，“揚(yáng)長教育”對于孩子而言要來得輕松的多。因為這可能就是孩子的興趣所在，也是智能優(yōu)勢所在，孩子在這個領(lǐng)域里能找到學(xué)習(xí)的快感和被肯定、被鼓勵、被尊重的喜悅，其學(xué)習(xí)效果與補(bǔ)短教育正好相反，叫“事半功倍”。
　　
　　揚(yáng)長教育的另一個意義在于，幫助孩子把長處拉長，使其變成孩子的強(qiáng)項、優(yōu)勢，最后成為孩子人生發(fā)展中的“核心競爭力”。在現(xiàn)實(shí)生活中，大凡事業(yè)成功的專業(yè)人士都是揚(yáng)長教育（而不是均衡教育或補(bǔ)短教育）的結(jié)晶。
　　
　　即使是面對應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長教育也依然是解決“偏才”問題的重要手段，山東著名的兒童教育專家張華教授提出了一個“T型教育策略”這個“T”中的一“橫”代表基礎(chǔ)學(xué)科知識，而其中的一“豎”則代表孩子的“強(qiáng)項”。張華教授認(rèn)為，矯正偏科應(yīng)該在充分肯定孩子優(yōu)勢科目的學(xué)習(xí)成績和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步縮小落后科目的差距。這需要走好一下三步棋這需要走好以下三步棋：
　　
　　第一步、把消滅不及格科目作為孩子近期的奮斗目標(biāo)。搬開孩子學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”；
　　
　　第二步、在“落后課程”上升到“不拉后腿”的水平時，要鼓勵孩子總結(jié)經(jīng)驗，尋求進(jìn)一步提升的空間；
　　
　　第三步、在優(yōu)勢科目上加大力度，使其發(fā)揮到極致，并形成自己的穩(wěn)固優(yōu)勢。
　　
　　運(yùn)用揚(yáng)長教育幫助孩子考上理想大學(xué)的事例也很多。而著名兒童問題研究專家孫云曉老師指導(dǎo)自己女兒考上復(fù)旦大學(xué)的例子就很有說服力。孫老師女兒的學(xué)科“短板”是數(shù)學(xué)，當(dāng)年高考，150分的數(shù)學(xué)卷只考了50分。只所以能成功考上復(fù)旦大學(xué)，就得益于孫老師設(shè)計的“揚(yáng)長教育”，在孫老師的指導(dǎo)下，孩子一直在自己的優(yōu)勢科目語文、英語和文科綜合上下功夫，最后終于如愿以償。