原標(biāo)題：特教老師堅(jiān)守崗位6個(gè)春秋 做30名智障兒童的“媽媽”---中國(guó)文明網(wǎng)

今年39歲的羅麗秋，在通榆師范學(xué)校畢業(yè)后來(lái)到一所普通的農(nóng)村小學(xué)任教，一干就是10年。2009年，她調(diào)到剛剛成立的通榆縣培智學(xué)校，從此開始了她的特教生涯。學(xué)生們從最開始的上課拍桌子，課間找不到廁所，到后來(lái)會(huì)寫自己的名字，會(huì)叫羅媽媽，她用愛(ài)感動(dòng)著每一名學(xué)生，也感動(dòng)了無(wú)數(shù)身邊的人。她說(shuō)：“在這里與以前的教學(xué)工作很不一樣，面對(duì)這群特殊的孩子，就得用百倍千倍的耐心和責(zé)任去看護(hù)、教育他們，得多重角色集于一身，是老師，是媽媽，也是朋友。”

羅麗秋工作照。圖片來(lái)源：吉林省文明辦

1.意外機(jī)緣走進(jìn)殘障孩子的世界

2009年，通榆縣要成立聾啞兒童和智障兒童為一體的特殊教育學(xué)校，并在縣內(nèi)選拔年輕優(yōu)秀教師任教，聽到這個(gè)消息的羅老師，有些心動(dòng)了，回到家和丈夫及親屬說(shuō)明了自己的想法，但是親友中沒(méi)有一個(gè)同意的，都表示：“對(duì)正常孩子的教學(xué)管理都很困難，更何況是殘障的孩子了？他們不是不聽話那么簡(jiǎn)單，而是有的干脆就無(wú)法交流。”面對(duì)眾疑，羅老師還是堅(jiān)持了己見(jiàn)。

羅麗秋參與編寫的部分教材。圖片來(lái)源：吉林省文明辦

2009年9月1日的早晨，羅老師帶著滿懷的希望和憧憬走進(jìn)了屬于她的課堂，可站在講臺(tái)上時(shí)卻被眼前的一切驚呆了。羅老師說(shuō)：“課堂上的場(chǎng)景就更不用說(shuō)了，不停拍桌子的，躺著的、更有的孩子往外跑拽都拽不住。”這要是在以前，她三言兩語(yǔ)就可以讓五六十個(gè)學(xué)生安靜下來(lái)，可現(xiàn)在面對(duì)這樣的十個(gè)孩子，十八般武藝全都用上了卻毫無(wú)起色，尤其是她精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)，一點(diǎn)也沒(méi)派上用場(chǎng)。

此時(shí)，羅麗秋對(duì)自己那個(gè)不經(jīng)意的決定有些后悔了。就在羅麗秋想要放棄的時(shí)候，一件事讓她改變了想法。

一天中午，一位70多歲的老人拉著一個(gè)10歲左右的女孩來(lái)到羅麗秋面前。老人含著眼淚，指著女孩說(shuō)：“羅老師，這孩子去了好多學(xué)校都給退回來(lái)了，我年紀(jì)大了，也沒(méi)法照顧她，我就把孩子交給你了。”

女孩名叫玲玲，由于父親患有智障、母親患有精神病，玲玲不僅沒(méi)有得到過(guò)父母的疼愛(ài)，而且先天也有些缺陷。班上好多學(xué)生都是這種情況，他們大都來(lái)自農(nóng)村，家庭生活極為貧困。了解到這些情況后，羅麗秋覺(jué)得自己身上的責(zé)任重了許多，不再是單純的教書育人，自己就是這些孩子的希望。從那以后，換工作的念頭再?zèng)]有出現(xiàn)過(guò)。

2.不斷摸索教學(xué)方法，無(wú)怨奉獻(xiàn)愛(ài)心力量

走上了這個(gè)崗位，一切從零開始，沒(méi)有現(xiàn)成的模式參考，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒，她自己摸索，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，努力趟出了一條自己的路。她潛心查閱各種資料，加緊學(xué)習(xí)，了解智障孩子的特點(diǎn)，平時(shí)上課仔細(xì)觀察揣摩孩子，因人施教。

羅麗秋在新學(xué)期第一堂課上為孩子們講課。圖片來(lái)源：新華社

同時(shí)，她還通過(guò)班級(jí)內(nèi)孩子的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況“對(duì)癥下藥”。為此她還參加學(xué)校組織的編寫《校本教材》工作，其中由她主編的《趣味數(shù)學(xué)》和《快樂(lè)數(shù)學(xué)》在全校各年級(jí)推廣應(yīng)用，教材主要是教孩子們識(shí)別人民幣大小、看懂價(jià)格、讀懂斤數(shù)等日常生活中基本數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是教孩子們?nèi)绾钨I日常生活用品等。她還參加了學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“流動(dòng)管理教學(xué)”、“小步子多循環(huán)教學(xué)”等符合本地區(qū)、本校實(shí)際的教學(xué)方法改革創(chuàng)新工作。

12歲的劉立東，患有重度智障，根本無(wú)法與他正常交流。不僅這樣，他還在你上課時(shí)，把小手高高在你眼前揚(yáng)起，嘴里說(shuō)著：“氣死你。”當(dāng)羅老師給他換掉尿濕的褲子時(shí)，他還在不斷的說(shuō)著：“氣死你。”說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)羅老師的心里不知是什么滋味——生氣、憤怒、委屈……淚水盈滿了眼眶。可再看劉立東，依然保持著那招牌式的微笑。他的身上總是傷痕累累，原來(lái)是智障程度更重的媽媽造成的。看著他后背上那一塊塊的疤痕時(shí)，羅老師的心軟了，痛了。沒(méi)有了埋怨，沒(méi)有了指責(zé)，更多的只是心疼與不舍。于是上課時(shí)手把手地教他，游戲時(shí)，和他一起玩插片，搭積木。劉立東在這種愛(ài)的呵護(hù)下，一天天的成長(zhǎng)著，變化著。能數(shù)數(shù)，知道“1+1=2”，能幫老師拿鉛筆，幫他擦拭身上的大便時(shí)，也知道說(shuō)“老師好”了……最讓人驚喜的是一天早上，他高興地跑過(guò)來(lái)說(shuō)“給你吃、給你吃。”張開小手，是一顆熱乎乎的雞蛋。那一刻，羅老師怔住了，震撼了，所有的苦和累都值了。

3.家人由最初的不解，到現(xiàn)在鼎力支持