寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，也不要虛假的正確。

——在科學(xué)課堂觀察中，談兒童的學(xué)習(xí)本性

我們經(jīng)常在課堂上，害怕學(xué)生的錯(cuò)誤回答，因?yàn)榧m正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)耗費(fèi)時(shí)間。我們一直都在期望學(xué)生能回答正確，一旦得到正確的答案，討論就會(huì)戛然而止，哪怕下面依然小手如林！其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生回答對(duì)了，但那并不一定是我們所需要的。因?yàn)閷W(xué)生的回答不是他自己思維的結(jié)果，而是老師引導(dǎo)的結(jié)果；他不是在表達(dá)自己的思維，而是在表達(dá)教師所要表達(dá)的思維。作為科學(xué)來(lái)說(shuō)，這本身就不科學(xué)。如果我們能認(rèn)識(shí)到孩子錯(cuò)誤答案背后所藏的價(jià)值，就會(huì)寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，也不要虛假的正確了。想采擷到孩子的思想火花，就要多提供讓學(xué)生展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子說(shuō)出一個(gè)與教師所問(wèn)問(wèn)題風(fēng)馬牛不相及的答案的時(shí)候，我們只需多問(wèn)一句：為什么這么說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們真實(shí)的思維過(guò)程。有些想法，甚至可以讓我們頗為驚喜。答案是否正確并不重要，重要的是學(xué)生思考、探索的這個(gè)過(guò)程。有時(shí)候，個(gè)別學(xué)生有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，但當(dāng)他們面對(duì)全班同學(xué)的挑戰(zhàn)的時(shí)候，往往就縮了回去。這時(shí)候，教師要為他們提供有力地支撐！