兒童心理學告訴我們，小學生由于受到年齡和各方面能力的限制，往往對新課不能馬上進入到求知境界中，這就需要教師對導入這一環節進行精心設計，以便迅速穩定他們的情緒，集中他們的注意力，激發他們的學習熱情和求知欲。那么，新課的導入如何設計才能更加吸引學生，才能更有效？我們一起探討平時教學中的幾種做法。

1.質疑導入，啟迪思維“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念使用時要注意：懸念的設置要從學生的最近發展區出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，會降低學習的積極性。在執教《我的祖國多遼闊》時，由“祖國到底有多大呢？”來質疑導入新課，利用“南方穿彩群裙，北方飄雪花”的區域季節差異吸引學生眼球，讓孩子對祖國有多大充滿遐想。

2.故事導入，熏陶情感低年級的學生思想單純，容易接受教育，可塑性最強，因此導入新課時，教師應努力創設適合本課教學的故事情境，讓孩子在情感上得到感染和熏陶。在進行《我和動物交朋友》教學時，教師用講述《明明和小鳥》的故事導入，學生通過故事情節來悟出應該怎樣和動物友好相處，知道動物是人類的好朋友，能夠善待動物，知道戲弄動物的行為是錯誤的。

3.體驗導入，增強感悟《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。”因此，學習《伸出愛的手》這篇課文，教師在開展活動導入時，考慮學生的生活認知經驗：殘疾人的生活，離大多數學生的現實生活是比較遠的。學生很難從內心里真正感受到他們的真實生活，只有通過體驗，才有感受。老師選擇兩名學生來體驗生活：一位扮演盲人，一個扮演正常人，同時在教室里行走，看看哪個同學先走到講臺，完成任務后各自說出心里的感受。被蒙上雙眼的同學說：“由于看不見，心情很緊張，害怕會被絆倒，還擔心會撞到旁人，所以小心翼翼地摸著走。”通過創設情境、親身體驗，學生感受殘疾人生活的不容易，明白了他們在生活中會遇到種種的困難，需要我們伸出友愛的手。

4.視聽導入，認知直觀歌曲、視頻、動畫等多媒體展示都是教師選擇作為導入的好方法。課程中有很多事例離現代生活很遠，單純的講授學生無法接受，只有通過視頻資料讓學生有所了解。例如教學《戰爭風云下的苦難》一課時，教師首先給學生播放了一段二戰時期的視頻資料，然后畫面定格在一個女孩的臉部表情上，接著語氣凝重地問：“從女孩的表情上，你看到了什么？”生：“恐懼、痛苦、害怕……”師：“戰爭給人們帶來了多少苦難呢？”師生在沉思中拉開了戰爭風云下有多少苦難的學習序幕，學生的思維被恰當的引入了軌道，不知不覺中進入課堂學習活動。