課程：因兒童興趣和經(jīng)驗演變而生

——杜威學校的實驗對解決我國幼兒園“小學化”問題的啟發(fā)

杜威學校課程設計圖

　　歷經(jīng)4—7歲的積累，8歲班的兒童通過對腓尼基人經(jīng)商活動的研究，認識到讀、寫、算在經(jīng)商貿(mào)易活動中的重要而不自覺地想要學習這些知識和技能，幼兒園“小學化”問題迎刃而解。

　　教育部先后下發(fā)多個文件，嚴禁提前教授幼兒小學教育內(nèi)容，然而“小學化”問題還是很嚴峻。杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校（又稱杜威學校）是“美國整個教育史上最重要的大膽的實驗”，其目的也包括攻克幼兒園提前教授讀、寫、算這道難題。實驗學校開展了一系列實驗，得出了獨具特色的解決方案。這為解決我國“小學化”問題提供了鏡鑒和啟示。

　　不培養(yǎng)老態(tài)龍鐘的小博士

　　教育要尊重兒童的自然沖動、興趣與經(jīng)驗

　　兒童對下雨后形成的水坑會特別感興趣，他們或跳到坑里去試試水有多深，或往水里使勁跺腳感受水花飛濺，或往里扔東西看看會發(fā)生什么結果，或朝水坑扮鬼臉觀察水坑中的倒影是什么樣子，并不時喃喃自語或與小伙伴討論，這些就是水坑這種自然現(xiàn)象滿足了兒童自然沖動后，兒童的各種自發(fā)表現(xiàn)。

　　經(jīng)過一番探索，兒童認識到凹凸不平的地面形成了深淺不一的水坑，水花飛濺出去變成了小水珠，扔往水坑的東西有的浮起有的下沉，水坑里的倒影是一個與自己眼睛所看到景象完全不同的顛倒世界，這就表明他們在探索過程中“接收”了外界反饋，形成了對水坑的經(jīng)驗。

　　在杜威看來，兒童生來不是一張可以任人涂抹的白紙，他們天生地具有社會性沖動、建造性沖動、研究性沖動和表現(xiàn)性沖動。正是這四種沖動，構成了兒童一切行為的原始動力。

　　當外界環(huán)境滿足了兒童的自然沖動時，兒童便會對其產(chǎn)生興趣，并通過無數(shù)自發(fā)的聲音、表情、游戲、運動、模仿、假裝乃至一些無意義的動作來表達，以便與外界環(huán)境“分享”他們的內(nèi)心世界。兒童的“分享”行動必然會與外界環(huán)境產(chǎn)生交互作用，這是一種給予和取得的過程，即兒童作用于外界環(huán)境，又從外界環(huán)境那里收回印象和刺激，在這種交互作用過程中兒童進一步積累著經(jīng)驗，從而不斷獲得認識并應對自己所處世界的技能。

　　主張在幼兒園中教授“讀、寫、算”的小學化教育就是一種違背兒童沖動、興趣和經(jīng)驗而無教育意義的活動，它希望以一種數(shù)量化和節(jié)約省時的方式來壓縮兒童掌握系統(tǒng)科學知識的時間，把小學內(nèi)容提前灌輸給幼兒園兒童，以便在日趨激烈的學業(yè)競爭中嶄露頭角。

　　當兒童置身于不能體驗到因“分享”內(nèi)心世界而帶給自己欣喜、滿足和激動的環(huán)境中時，往往會因死記硬背一大堆不感興趣的知識或?qū)W習他可能在長大以后才用得著的本領而變得“老態(tài)龍鐘”。目前幼兒園兒童中出現(xiàn)“厭學”、“懼學”、近視現(xiàn)象的增多，以及因競爭而導致的兒童抑郁、焦慮、孤僻等問題，就是“小學化”教育壓抑自然沖動催促兒童提前長大的后果。

　　不做“知識搬運工”

　　教師用“一百種語言”回應兒童的“一百種語言”

　　從兒童的沖動、興趣與經(jīng)驗出發(fā)的教育，最關鍵的就是教師也能夠用自己的“一百種語言”去回應兒童的“一百種語言”。這意味著教師要轉(zhuǎn)變自己“知識搬運工”的角色，變?yōu)橐粋€兒童興趣的觀察者、研究者，一個適宜環(huán)境的創(chuàng)建者、維護者，一個兒童內(nèi)心世界的傾聽者、記錄者，一個活動的引領者、支持者。更多時候，教師還得深謀遠慮，成為一個倡導者，去發(fā)明、推動、規(guī)劃和創(chuàng)造有利于不同年齡兒童經(jīng)驗不斷提升的課程方案。

　　同樣以水坑為例，很多教師要么看不到兒童對其感興趣的各種表現(xiàn)，要么擔心或責罵兒童玩水弄濕弄臟衣襪。而有的教師則會以此為教育契機，密切觀察并記錄兒童的表現(xiàn)與談話，提供雨鞋、雨衣、鉛筆、畫筆、顏料、粘土、鏟子、繩子、尺子、收集袋等材料，提醒兒童可以自由選擇描摹、泥塑、彩繪、舞蹈、編故事、測量水坑深度、收集漂浮物和沉積物等方式，把自己對水坑的經(jīng)驗再現(xiàn)出來。為了引導兒童將水坑的倒影與鏡子的映像這兩種經(jīng)驗聯(lián)系起來，他們還把一面大鏡子放在地上任由感興趣的兒童爬摸，進而延伸出以倒影為中心的系列活動。