對于教育而言，新時代、新課程、新技術、新課堂都聚焦在一個問題上，就是育人模式。所有的改革都應該為育人模式服務，各種課程模式、教學模式，最終都是為了人、為了育人。

　　所有的教學都應該具有教育性。道德是人類的最高目的，也是教育的最高目的。立德樹人是教育的重大轉型，從過去的知識教育、知識傳授，從過去的分數、升學率，轉變為育人、立人。中國文化特色下的教育模式，就是立德樹人，課堂教學、課程改革要圍繞立德樹人來展開。

　　課堂教學應該充滿道德的意義。道德關乎智慧，智慧教育、智慧教師、智慧學生都是與道德緊密相關的。道德還與法制有關系，要用法律支撐道德，用道德滋養法律，法律是最基本的道德，而道德是最高的法律。因此，只有關注立德樹人，才能讓課程改革、教學改革有方向、有意義。

　　課堂教學改革有兩條線，一條是自上而下，一條是自下而上。我們要將兩條線結合起來，既有頂層設計，也有基層探索。自上而下、自下而上的兩條線反映在課堂教學改革中，就是要讓教師成為課程的創造者、研究者。教師的創造性要在課程改革、教學改革中發揮作用，教師應該成為課改深化階段的主人。讓學生站在課堂正中央的同時，也應該讓教師站在課程正中央。

　　為什么教師要研究課改呢？如果教師不在課改中發揮更大的作用，那么就會成為執行任務的角色，而不能成為富有創造性的群體。自上而下、自下而上，其實是一種復雜的思維范式，教育既要學會改變，也要學會堅守。

　　在課改過程中，兒童始終是主體，教育者要堅守兒童的立場。當今的兒童與過去的兒童不同，因此，當今的教育教學發生了重大的變化。教學是一個研究的過程，研究的核心應該是兒童。教師不能只研究教學，也不能只研究技術，而應該研究兒童，研究兒童怎樣學習。

　　許多教師只是兒童“熟悉的陌生者”——看起來對兒童很熟悉，其實很陌生；有時候很熟悉，但有時候很陌生；對有的兒童很熟悉，對有的兒童很陌生；以熟悉遮蓋陌生，誤以為陌生是熟悉。

　　如果教師沒有真正認識兒童，那么在教學過程中，就無法體現“教學即兒童研究”的理念。今天的課堂教學改革如果不觸及認識兒童、發現兒童、發展兒童的問題，不觸及如何讓真正的學習發生在兒童身上的問題，這樣的課堂教學改革就很難獲得成功。