以學生為本，在英語課堂中實踐魯迅的兒童觀
魯迅在作品中發出“救救孩子”的吶喊，批判了封建社會教育對兒童的摧殘。同時他提出了以注重未來為核心、“以幼兒為本位”的教育思想，在其創作和評論中更是指出讓兒童“幸福地度日”，使兒童健康自由地成長。今天的兒童教育，成就輝煌，但仍然存在很多問題，值得反思，魯迅的兒童教育觀對今天的兒童教育有著重要的啟迪意義。
結合小學英語教學，我覺得魯迅的兒童觀有著很強的指導意義。在平時的英語課堂上，應該更加注重以學生為主體，寓教于樂，讓學生在開心的課堂氛圍中幸福地感受英語、學習英語。所以作為英語教師，應該從以下幾方面來創設輕松開放的課堂環境以更好地體現學生的主體地位：
一、以學生為主體的教學準備。
（一）、以學生為主體，可以放手把課堂交給學生，教師只要組織好課堂就行了。看上去教師不用什么準備，甚至不用怎么備課。這其實是一種錯覺，目的是讓學生融入到一種輕松愉快的學習語言的環境中去，對英語產生興趣，有了說英語的欲望和膽量。
其實看上去越是簡單的事情越是復雜。例如上復習課時，我故意說老師累了想休息一會，請一位小老師來代替老師講一會兒！其實是想給他們更多練習的機會，也想改變一種方式調動一下積極性，活躍一下課堂氣氛。一來了解學生掌握情況，二來便于及時糾正和指導，啟發學生自己創設情境，有發散了他們的思維，有利于創造力的培養。而且，老師坐在下面，更清楚地知道下面學生的學習情況，都誰沒用心聽，沒跟著讀，在做什么小動作，是什么原因造成的？分析自己在上面講課時，有沒有這種現象，以前是否發現過，怎樣解決？是從自身課堂組織上呢？還是從學生習慣養成上呢？所謂，知己知彼，百戰不殆。只有充分的了解了學生和我自己，綜合分析之后才能想出很多 “策略”，最終把課堂教學調控好。讓課堂看似給了學生，卻實際上還是在老師掌握之中，否則課堂如果完全真正意義上的給學生，有可能跑題，甚至有起哄現象，那么就更別說達到教學目標了。學生不能正常地練習，自然更談不上更高層次的發展了。
表面上看老師在下面聽課，可以不用備課，恰恰相反，老師備課更要充分。達到把教參研究的非常透徹，以至于適當時候引導學生，或增加難度,擴展語言。像學生自己講story time 時，老師強調重點常用句型，擴展學生的語言，拔高學生水平，讓一部分學生先學會，再教其他同學。
（二）、再就是課前準備的教具要多種多樣，教學組織形式要豐富多彩。目的都是為了吸引學生的注意力，拴住學生的心，產生學習英語的興趣。教具可以是卡片，頭飾，道具，等等。形式多樣，是為了幫助學生更好的理解，更快地記憶。另外，多媒體教學工具的使用，使教學的一些環節變得更簡單，節省教學時間，給學生留出更多練習的機會。而且生動的動畫形象，能豐富他們的想象力。起到了發展學生的目的。可見，表面上看上去的輕松其實可不輕松，那是充分備課下的胸有成竹表現出來的自信。
二、以學生為主體的教學過程。
（一）、為了發展學生的個性，保持學生的好奇心，所以要變換不同形式進行熱身和復習，有改歌詞唱英文歌，做熱身英語游戲，還可以把學習的對話加入到上課前的問候語中，讓學生有在生活中運用英語的意識和習慣。例如，上課了，老師不慌不忙走進教室，老師說：“Good morning everyone .Nice to meet you. ”學生就會思考怎么用學過的句子回答： “Good morning，teacher. Nice to meet you,too.”然后，熱身完以后再上課。一是，與學生更親近，讓他們能夠放得開，不要認為這就是課堂，讓他們感到這就是在游戲，在玩！但目的是在玩的過程中復習舊知識，學習新知識，讓它們之間建立聯系。真正做到課改要求在玩中學。二是，形勢多樣，有點不太正式的上課形式更能吸引學生的注意力，也能達到正規模式下的上課形式讓學生靜下來上課的效果。復習以學生說和做為主。讓學生自己編對話，戴上頭飾分角色表演。大大增加了學生的興趣和成就感，促使他們以后更加努力學習。孩子的潛力是無限的，就看挖的怎么樣了。
（二）、在講授新課時，講到對話，要給學生創設情境，用學過的句子引出心內容，讓學生先感到想要說，但不會說，有了求知欲，注意力自然就集中了，就可以很快地把新句子學會，而且，這時學生的表演欲也最強，抓住機會，讓他們多練習，在練習中鞏固。看似是學生自己引入的，老師只是在他們不會的時候提示一下，其實課堂全在老師掌握之中。講單詞時，結合句子講，使單詞不孤立。同樣的課堂，老師說的少了，學生就說得多了，學生才是課堂的主體。練習時采用的分組練習，讓學生在活動中動手、動腦、又動嘴，同學間彼此溝通，取長補短，讓學生學會自己學習，互相幫助，充分發揮學生的主體作用。例如Let’chant 中的Where is your …? Here it is!先是老師做動作引入，學生自己猜出老師說的意思，然后聽錄音學習句子，小組練習，下座位采訪，用表演的形式加深鞏固，在有趣的表演中達到靈活運用。表演時學生特別投入，此時糾正記憶會最深刻。多以鼓勵為主。這個年齡段的學生好勝心強，叛逆心理也慢慢產生，多鼓勵很容易就調動了他們的積極性，更加努力改正不好的地方。如果稍不注意，他們一旦沒有興趣，就不學了，很情緒化，能向好的方向發展的為什么還要把他往壞的方向推呢？
三、以學生為主體的作業。
課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，使學生充分體驗英語交際所帶來的成功感。充分體現了學生的主體作用，發展了學生的創造力和思維力，這才是學生不可或缺的一筆財富。
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