一、我對領袖兒童教育課堂的基本定位

領袖兒童教育課堂，就是“自主學習、主動發展”的課堂，就是要培養兒童具有領袖素質的課堂，就是“創境引題、先學后教、以學定教”的課堂。在課堂上涌現出一大批會朗讀、善質疑、樂表達、愛速算的學生；使他們成為真正的學習小主人，充分發揮學生的個性特長，處處起到模范的作用；使他們成為愛學習、會學習、樂學習、愛做事、會做事、做好事的領袖。

二、領袖兒童教育課堂改革的基本特征

領袖兒童教育課堂必須突出以下四個基本特征：（1）自主性：獨立思維、敢于表達；（2）學習性：學會質疑、學會方法；（3）主動性：積極健康、合作向上；（4）發展性：追求卓越、超越自我；四個基本點相互統一、相互促進、各有側重。通過領袖兒童教育課堂,培養有見解,會質疑,積極健康,超越自我的學生,實現發展學生的自主潛能、強化學生主體作用、張揚學生個性。

三、領袖兒童教育課堂改革的基本模式

領袖兒童教育課堂，就是要采取“創境引題，先學后教，以學定教”的教學策略，從根本上改變傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。教學時采用的模式是：

1、課前，預設學習提綱

在學生自己的自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。

2、課中，設置學習思路

這是“以學定教”教學法實施的中心環節，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。

3、學后，創設導的步驟

在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。在這一環節中，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環境的隨機性，創造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。

四、領袖兒童教育課堂改革的基本建議

“創境引題，先學后教，以學定教”能真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決。所以教師在課堂教學中，應實現以下三種轉變：

1、創境引題──變“說出”為“引入”

課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

一般情境創設可以分為以下幾種類型：創設問題情境，引發懸念；創設操作情境，激發興趣；創設生活情境，產生聯想；創設故事情境，進入角色；創設競爭情境，活躍思維；創設“障礙”情境，激化認識沖突。

2、先學后教──變“被動”為“主動”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據學后施教。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業。由于學生學在先，學后發現問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無須教師啟發誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發揮。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學”層面上，而不是“教”的上面，我們教師應著力培養學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。在數學課堂教學過程中，先讓學生自學課本──質疑討論──教師精講──鞏固練習──最后進行小結引伸。這樣，有利于培養學生主動學習的習慣，有效調動學生學習積極性。

學生“先學”要做到“三明確”：即目標明確，學法明確，難點明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生不會的內容，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養學生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨角戲”，應該先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。教師講解要避免重復，力戒“教師講一句，學生跟一句，教師講一遍，學生重復一遍”。要緊縮教師講的時間，保證學生有充足時間完成課堂作業。當然“先學”與“后教”并不是相互割裂的關系，而是互相滲透，互相補充，辨證統一的整體。“先學”中可以適當的提問、點撥、啟發、誘導；“后教”中也要充分發揮學生主體作用。

3、以學定教──變“學會”為“會學”

眾所周知，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，教師必須變“教學生學會”為“指導學生會學”。

“以學定教”的課堂教學，教師需要處理很多關系：形式與本質，感性與理性，主導與主體，預設與生成……其中，“主導”與“主體”無疑是最基本、最重要、最核心的教學關系。由此，我們不能“盲目施教”，而應“以學定教”。學是“必要前提”，教是“自然跟進”；學是“課堂主干”，教是“適度點睛”；學是“體驗積累”，教是“意義提升”。

十年樹木，百年樹人。我們要用現在莘莘學子而10年后、20年后是社會中堅力量的“未來領袖”的眼光去教書育人。一切不平凡都是由無數個用心深思的平凡鑄就的！相信我們如果每一步都能堅實的踏出，一定能走出一片屬于自己的天空！

本文作者簡介：

周慧　女，29歲，湖北省襄陽市保康縣馬橋鎮小學名師、優秀班主任。堅持課堂改革，從事“領袖兒童教育課堂”的研究。讓學生真正能“自主學習、主動發展”。打造“創境引題、先學后教、以學定教”的課堂。讓學生在課堂上會朗讀、善質疑、樂表達、愛速算；使他們成為真正的學習小主人，充分發揮學生的個性特長，處處起到模范的作用；使他們成為愛學習、會學習、樂學習、愛做事、會做事、做好事的領袖。多篇課件、論文、案例在省市縣教育雜志發表交流。

姬俊波　男，35歲，湖北省襄陽市保康縣馬橋鎮中心學校政教室主任。從教十五年來，熱愛教育事業，關愛學生。長期從事一線教學。課程改革以來，不斷更新理念，轉換角色，實施新策略，真正與新課程同行，與學生共同成長。白板課件《全等三角形的復習》獲國家級一等獎，多篇論文、案例在《湖北教育》《襄陽教育》上發表。