德國教育家福貝爾認(rèn)為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作，……我就像一個誠惶誠恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)。”可見他對兒童的敬意。我國明代的李贄也稱“夫童心者，真心也。”從他們的言行中，我們不難認(rèn)識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，又應(yīng)該怎樣去對待我們的兒童呢？時代的進(jìn)步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點(diǎn)明，小學(xué)語文課堂教學(xué)不管從內(nèi)容到形式都應(yīng)該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實(shí)處。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創(chuàng)造力充分得到發(fā)展，就能讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

我們都知道，兒童是帶著對學(xué)習(xí)的真誠愿望進(jìn)入學(xué)校的，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，對學(xué)校、對生活、對理想、對這個五彩的世界，有著太多太多夢幻般的期待，而我們的語文課堂教學(xué)就擔(dān)負(fù)著放飛兒童夢想的責(zé)任。我們何不在這方沃土上把方塊字連綴在一起，讓兒童奇思，讓童心妙想，讓童趣橫生。讓童真、童趣把我們的語文課堂創(chuàng)生為兒童成長的搖籃。

一、讓童心激活文本的靈性。

兒童是單純樸素的，童心是晶瑩透明的。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近孩子的生活，讓童心賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈性，使童心與文本和諧統(tǒng)一。教學(xué)《夢已被染綠》時，為了讓孩子們更好地感受春風(fēng)、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機(jī)，我首先用多媒體課件播放春天里大地新綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動多起來的景象，接著插入導(dǎo)語：“小作者的夢是怎樣被染綠的呢?老師帶著大家一起看看吧!”緊接著播放音樂《春天在哪里》，然后我以導(dǎo)游者的身份范讀課文。此時孩子們的視覺感受是美麗的山水畫卷，聽覺感受是優(yōu)美的音樂和入情的課文朗讀，他們已完全陶醉于春天秀美的景色中。讓孩子心動的情境創(chuàng)設(shè)和充滿情趣的自主、民主的課堂教學(xué)氛圍，極大地撞擊了孩子們的童心，孩子們用童心品讀，用童心感悟，用童心述說著美麗的春天：“春天來了，桃花開了，柳樹發(fā)芽了。” “春雨沙沙，唱著歌兒來了。”“春天來了，小蝌蚪也來了。”“春天來了，到處一片生機(jī)勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說明春姑娘來了。”……說得多好?。《嗝利惖拇禾彀?！孩子們感受到和體驗(yàn)到了春天的美，這春天的美通過語言進(jìn)入了孩子的心靈，把課堂學(xué)習(xí)與生活主動地銜接在一起了。整個課堂情濃濃、樂融融。語文課堂成為了孩子幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

二、讓教師的激情震撼孩子稚嫩的情感。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果孩子不能領(lǐng)略所讀書籍中詞句的美，他就看不到周圍環(huán)境的絢麗多彩。”因此，作為語文教師，首先得下水，也就是教師一定要在課堂上朗讀，有感情地朗讀，讓學(xué)生稚嫩的情感與教師的激情產(chǎn)生共鳴。

語文教學(xué)不應(yīng)該死板的說教，而要教師像個詩人，激情四溢；像個畫家，洋洋灑灑……根據(jù)教材的需要，教師的角色要不斷地轉(zhuǎn)換，使整個課堂充滿激情，讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得充實(shí)。在教學(xué)《海上日出》、《楓葉如丹》等寫景散文時，我總是滿懷激情地范讀課文，或輕松愉悅，或激情昂揚(yáng)，或如春風(fēng)拂面，或似陽光沐浴。當(dāng)我?guī)Ш⒆觽円黄饘W(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩歌時，我把自己想象成詩人楊萬里，在一個夏日的早晨，我來到凈慈寺，送自己的好朋友林子方，看到了多姿多彩的六月西湖，不由得作起一首小詩，與朋友共勉，即興搖頭晃腦地朗誦起來。孩子們看到我如此投入，也瞪大著眼睛，仿佛看到了那陽光照射下的鮮艷的荷花和一碧千里的滿池荷葉，他們也不禁跟著吟誦起來，并輕松地背出來。