英語(yǔ)教學(xué)論文：論小學(xué)英語(yǔ)課堂中的兒童立場(chǎng)

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入推進(jìn)，立足兒童立場(chǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為本的小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。然而，縱觀眾多的公開(kāi)課、常規(guī)課、兒童立場(chǎng)的缺失現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮。兒童立場(chǎng)的缺失制約著課堂教學(xué)效益的提升，影響著兒童的快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。教師只有懷著一顆童心，靜下心來(lái)，走進(jìn)兒童，了解兒童，迎合兒童，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童的目的。

我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中兒童立已經(jīng)嚴(yán)重缺失，其實(shí)我們很容易發(fā)現(xiàn)，在別人的課上，甚至是自己的課上。試問(wèn)有多少教師在教學(xué)反思里會(huì)注意到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中兒童立場(chǎng)的這個(gè)問(wèn)題？以下就從我的想法來(lái)談?wù)劙桑?br />
  1.小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課的心痛

  因?yàn)槌休d著引領(lǐng)教師的教學(xué)方向和寄托著教師的美好期望，所以公開(kāi)課（觀摩課）以其特有魅力吸引著廣大教師，且歷久不衰。不可否認(rèn)的是，經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨的許多公開(kāi)課（觀摩課）是相當(dāng)精致和精彩的，給人留下的是這樣的感受：課堂預(yù)設(shè)是那么合理，所有學(xué)生是這樣優(yōu)秀；課堂活動(dòng)形式新穎別致、豐富多樣，教學(xué)流程完整、流暢；學(xué)生認(rèn)知水平得到提升，語(yǔ)言技能得到歷練，語(yǔ)用交際能力獲得發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成。

  然而，在順暢的背后，有多少學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)？有多少學(xué)生迷惘不清？有多少學(xué)困生被遺忘？這樣的課堂往往高舉著“立足兒童，為了兒童”的大旗，但是，如果細(xì)細(xì)體味，就會(huì)覺(jué)得很多的公開(kāi)課（觀摩課）其實(shí)離兒童很遠(yuǎn)，兒童的立場(chǎng)的缺失很?chē)?yán)重。

  2.小學(xué)英語(yǔ)普通課（常規(guī)課）的無(wú)奈 

  因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)對(duì)教學(xué)瑣事，又不得不追求所謂課堂教學(xué)高效­——學(xué)生能學(xué)會(huì)，能掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，能考出令人滿意的成績(jī)，所以教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不自覺(jué)地墮落到“只是本位”的低級(jí)層面，教師變成了“知識(shí)的販賣(mài)者”和“二傳手”，學(xué)生則變成了“知識(shí)的奴隸”；教師的眼中只有冷冰冰的“知識(shí)”，沒(méi)有鮮活的學(xué)生，更沒(méi)有千差萬(wàn)別的學(xué)生生命個(gè)體。

  面對(duì)這樣的公開(kāi)課和普通課（常規(guī)課），我有時(shí)會(huì)不由自主地想起一本書(shū)《教學(xué)勇氣》中帕爾默提到：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就是自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就是喪失了實(shí)現(xiàn)世界之根基”這句話很深?yuàn)W，不過(guò)我從自己的實(shí)踐中慢慢明白了：原來(lái)我也曾經(jīng)“自我陶醉式”然后再走向冷冰冰、抽象的課堂，現(xiàn)在意識(shí)到我需要的是一種知識(shí)、學(xué)生、自我不分離的“自我完整”教學(xué)。

  小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，了解兒童、順應(yīng)兒童、發(fā)展兒童，在每節(jié)課上給足學(xué)生兒童立場(chǎng)，是我們每位教師該深思熟慮的事情啊！我們要追求立足兒童立場(chǎng)的課堂，這樣小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的兒童立場(chǎng)不僅體現(xiàn)為教師要遵循兒童的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、新穎別致的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)，而且體現(xiàn)為教師應(yīng)當(dāng)了解兒童，了解他們的水平現(xiàn)狀、認(rèn)知能力、個(gè)性差異、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。更為重要的是，在了解兒童的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的選擇、過(guò)程的預(yù)設(shè)、方法的使用、節(jié)奏的快慢等能夠切合學(xué)生的認(rèn)知能力和心智水平，并有助于其認(rèn)知能力和心智水平的提升；能夠順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，并有效引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方式和思維方式的改進(jìn)與優(yōu)化；能夠兼顧學(xué)生的水平現(xiàn)狀和差異，使所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)過(guò)程中獲得應(yīng)有的發(fā)展。

所謂的教學(xué)其實(shí)是一種藝術(shù)。它和所有的藝術(shù)一樣，需要教師用心、用情去雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)。然而，教學(xué)藝術(shù)又不同于其他藝術(shù)，真正的教學(xué)藝術(shù)在于教師能夠走進(jìn)兒童的世界，走進(jìn)兒童的內(nèi)心深處、思想深處，以迎合兒童的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童的生命個(gè)性得到悉心呵護(hù)，讓所有兒童都能得到適合他（她）的最好的發(fā)展。老師們！讓我們?cè)谡n堂上給足學(xué)生兒童立場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求吧！