兒童文學(xué)理論家、語(yǔ)文教育專(zhuān)家、中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)朱自強(qiáng)曾在一次兒童母語(yǔ)教育論壇中說(shuō)：“語(yǔ)文課堂中的確要有光，這光是由許多光束組成的，但其中最重要的一道光應(yīng)該是兒童文學(xué)。”

　　朱自強(qiáng)教授一直致力于將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的研究，日前他在青島接受本報(bào)記者專(zhuān)訪，圍繞其新書(shū)《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》（二十一世紀(jì)出版社2015年9月版），暢談小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的理論和方法。

　　兒童文學(xué)是語(yǔ)文教育的重要資源

　　讀書(shū)周刊：這些年，兒童文學(xué)正在被一批有改革意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教師有規(guī)模地引入語(yǔ)文閱讀課。而此前很長(zhǎng)一段時(shí)間，文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中缺位的現(xiàn)象是比較突出的。據(jù)您的研究，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育走過(guò)了怎樣的歷程？

　　朱自強(qiáng)：自1923年頒布的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》以后的四十年間，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“兒童文學(xué)”字樣，可見(jiàn)那些年是將兒童文學(xué)作為語(yǔ)文教育的主要資源的。但是，自1963年的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》始，“兒童文學(xué)”這一表述消失了。1978年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》則出現(xiàn)了有史以來(lái)最嚴(yán)重的倒退——連“文學(xué)”字樣都不見(jiàn)了。從這時(shí)起，至2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》止，數(shù)種語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“閱讀”讀什么，使用什么樣的語(yǔ)言資源，一直語(yǔ)焉不詳，也可以說(shuō)是諱莫如深，既沒(méi)有出現(xiàn)“文學(xué)”“兒童文學(xué)”這一表述，更沒(méi)有出現(xiàn)具體的文學(xué)體裁。

　　讀書(shū)周刊：上世紀(jì)90年代末，社會(huì)上展開(kāi)了對(duì)語(yǔ)文教育的批判和質(zhì)疑，呼喚人文教育的回歸，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了哪些影響？

　　朱自強(qiáng)：2001年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的人文性，具體表現(xiàn)在對(duì)“文學(xué)”給予了一定程度的重視。從對(duì)第一學(xué)段（1、2年級(jí)）關(guān)于“閱讀”的論述里，可以看出較為清晰的兒童文學(xué)意識(shí)，而對(duì)小學(xué)階段課外閱讀的文字量所作的明確規(guī)定，則具有非常重要的意義。應(yīng)該說(shuō)，十幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文引入兒童文學(xué)，逐漸重視兒童文學(xué)，除了兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)所起的重要作用，2001年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也功不可沒(méi)。

　　讀書(shū)周刊：兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間有著天然的聯(lián)系，但受制于理論和觀念的局限，有時(shí)候這二者又是隔膜的。將兒童文學(xué)用于語(yǔ)文教育，是如何進(jìn)入您的學(xué)術(shù)視野的？

　　朱自強(qiáng)：1987年，我受教育部派遣，作為訪問(wèn)學(xué)者赴日本東京學(xué)藝大學(xué)研究?jī)和膶W(xué)。與導(dǎo)師根本正義教授一見(jiàn)面，他就將學(xué)術(shù)著作《國(guó)語(yǔ)教育的理論和課題》《國(guó)語(yǔ)教育的遺產(chǎn)與兒童文學(xué)》送給我，這是我第一次獲得兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育密切關(guān)聯(lián)這一學(xué)術(shù)信息，因?yàn)槟菚r(shí)國(guó)內(nèi)的兒童文學(xué)學(xué)者，似乎都沒(méi)有在兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育之間建立聯(lián)系。

　　1990年、1997年我又兩度赴日本從事兒童文學(xué)研究，其間依然不斷地獲得兒童文學(xué)用于語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)信息。可以說(shuō)，我后來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育的研究意識(shí)乃至某些學(xué)術(shù)理念，都直接受到了鳥(niǎo)越信、古田足日、根本正義等日本學(xué)者的影響。

　　1999年，我當(dāng)時(shí)供職的東北師范大學(xué)擬申報(bào)教育部實(shí)施的“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”教材研發(fā)項(xiàng)目，我參與了項(xiàng)目申報(bào)，所申報(bào)的課題是“小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育”。2000年我完成了《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育》一書(shū)，這本書(shū)集中呈現(xiàn)了我所倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)教育”的理念和方法，并強(qiáng)調(diào)其資源就是兒童文學(xué)。