“說”出自信，“辯”出知識，“論”出智慧

對話，為兒童成長創(chuàng)造無限空間

　　“小干部中，為何女生多男生少？”“作為‘學(xué)生校長’，你是否贊成一二年級不布置作業(yè)？”“校長和豬親嘴，你怎么看？”……不久前，一場別開生面的辯論會在南京藝術(shù)學(xué)院南藝劇場舉行，舞臺上的主角是5位小學(xué)生，而臺下的聽眾是來自全國各地的幾百位教育名家、校長和教師。

　　這是南京市銀城小學(xué)舉辦的一場對話教育課堂展示活動。別看年紀(jì)小，面對“大場面”，孩子們毫不怯場。其中，湖北一所小學(xué)的副校長親吻小豬的事引發(fā)了孩子們的熱烈討論。

　　“作為校長，他和豬親嘴，沒有注意自己的形象。”一位學(xué)生率先表示。而另一位學(xué)生則提出不同意見：“這位校長是在對自己的承諾負(fù)責(zé)。”最讓大家意外的是學(xué)生代表薛宇的觀點：“在整個事件上沒有一個人考慮過豬的感受，它只是一只無辜的小豬，卻被這樣拿來開涮，它的表情多痛苦！我們是不是在做一件事情的時候要考慮更多一些？”……

　　孩子們自信和獨(dú)立的主張，讓現(xiàn)場觀眾贊不絕口。“銀城的孩子真幸福，對話為孩子們的成長帶來了開闊的空間！”江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮說。教師當(dāng)“綠葉”，孩子做主角，如今像這樣的“對話課堂”在銀城小學(xué)非常常見。“對話課堂就是要讓孩子們充分地說起來，‘說’出自信，‘辯’出知識，‘論’出智慧。”銀城小學(xué)校長張燕說。

　　據(jù)張燕介紹，對話課堂有四個要素，形成話題、獨(dú)立思考、交流討論、判斷生成。“教師提出話題，學(xué)生形成自己的獨(dú)特理解，并逐步通過小組思辨、全班思辨、澄清與悅納的方式，形成課堂的多元建構(gòu)，構(gòu)建一個‘思辨學(xué)習(xí)’的課堂。”

　　不僅課上注重對話，銀城小學(xué)還有一個屬于孩子的自由時間——“銀鈴話吧”，每堂語文課前3到5分鐘，學(xué)生們會針對課前布置的話題進(jìn)行演說。可以評論時事新聞，可以談?wù)搶W(xué)習(xí)主張，也可以針對校園中的一種現(xiàn)象開展辯論。有了這樣一個“一吐為快”的平臺，孩子們逐漸形成了各抒己見、暢所欲言的習(xí)慣，站在講臺表達(dá)觀點也變得更加自信和穩(wěn)健。

　　在與學(xué)生對話的體系中，銀城小學(xué)還創(chuàng)設(shè)“學(xué)生校長”崗位，公開競選“學(xué)生校長”，讓學(xué)生參與到學(xué)校日常管理。從校服的訂制到食堂的菜肴，甚至到校規(guī)的制定，很多“學(xué)生校長”發(fā)揮了積極作用。

　　銀城小學(xué)周玨老師告訴記者，對話，也改變了教師角色，“教師不是‘組織后衛(wèi)’，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴；不是平等中的‘首席’，而是幫助學(xué)生劃船的舵手；不是前面的‘主持人’，而是后面的服務(wù)員；老師隱身而退，學(xué)生思維噴薄。”于是，這樣的聲音縈繞耳邊：“老師，我認(rèn)為不是這樣的……”“老師，我可以畫圖幫助您整理一下嗎？”“老師，我經(jīng)歷過這樣的事，我的感受與作者不一樣……”于是，這樣的場景常常出現(xiàn)：孩子們拿著意見書，來到了校長室。

　　開展對話教學(xué)研究10余年來，銀城小學(xué)的對話教學(xué)讓孩子們變得更有膽識，更會創(chuàng)造，他們可以競聘“學(xué)生校長”，可以做校刊編輯，可以擔(dān)當(dāng)“青奧”使者，在課堂上可以精彩不斷地發(fā)言、思辨、爭鋒……“對話，給銀城小學(xué)的孩子們帶來一種走向世界、走向未來的能力，對話帶給孩子們的是一路成長的幸福。”張燕說。 （記者 沈大雷）

　　《中國教育報》2014年9月2日第8版