[ 摘要]在一些公共場合，你是否曾留意或經歷過，讓孩子給相熟的熟人問好，孩子卻躲在媽媽的身后，以怯怯的眼神看著對方，而媽媽和熟人只能尷尬地說：“這孩子太老實。”

　　父母與老師關心照顧孩子是應該做的事情，但不適當的關心和照顧往往會阻礙孩子獨立性格的形成，因此適度尊重孩子的意見，信賴孩子的交往能力，并讓孩子在嘗試中成長，是我們亟待解決的問題。

　　所謂交往能力，就是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯系的能力。交往合作能力是一種體現個性特征的綜合心理能力，更是對兒童進行全面素質教育的重要組成部分。幼兒只有在與人交往和相互作用的過程中，才能逐步發展起心理能力和社會性。家庭是幼兒首臨的生存環境與發展環境，家庭生活的所有方面都影響著幼兒及其后一生的成長和發展，而隨著幼兒的成長，他們就慢慢加入了家庭之外的同伴、幼兒園(教師和同伴)、鄰里、社區等社會群體和機構環境，并與這些環境中的人、事、物發生直接的互動。其中他們最主要、最經常的接觸者就是家長、教師和同伴，這些人對幼兒的心理發展起著重大的影響，是幼兒生活和發展的“重要他人”。幼兒與他們的交往最頻繁，他們對幼兒的成長和發展影響最直接，而且持續時間最長。所以，就這些來看，對幼兒發展起著最直接重要影響的是由幼兒與家長、教師、同伴的交往所構成的親子交往、師生交往和同伴交往三個系統，是幼兒交往能力提高的三個重要組成部分。

　　一、正確的家庭教育觀，可加強幼兒的交往意識，提高幼兒的交往能力

　　我們知道在幼兒時期一個人的交往意識便開始萌發了，比如玩耍時看見玩伴會組合在一起，幼兒間互換玩具或互贈禮物，就是例證。對于這種最初的交往意識，如果家長引導不夠或者過問的方式不當，往往會出現兩種傾向：一種是父母長輩過分嬌慣，導致孩子任性放肆，在家是個“小皇帝”說一不二，在幼兒園蠻橫霸道，常常與小朋友合不來，鬧矛盾，學會動手打人，另一種則正相反，因家庭管束過嚴，三代人同看一個孩子。父母長輩代辦了一切幼兒逐漸變得膽小怯懦，性格孤僻，成長集體中孤立的成員。

　　平等、正確的親子交往，直接影響著幼兒交往意識與能力的提高，墨森(P.H.Mussen)指出：“親子關系隨時間的變化逐漸發展為兩個個體間的相互作用，幼兒對這種相互作用起作用，正像父母的態度和行為對這種相互作用起作用一樣”。而吳放、鄒泓(1995)的研究結果表明良好的親子關系對幼兒與同伴交往能力都有同樣高的預測性和積極的影響。由于安全性高的依戀關系是建立在家長對幼兒的良好行為反應基礎上的，在與家長長期交往的過程中幼兒會模仿家長的行為，用家長對待自己的同樣方式去對待自己的同伴。這種情況反映到幼兒在幼兒園與同伴交往的行為上，通常表現為攻擊性低，樂于助人等。更重要的是，這種良好社會行為及內部行為模式成為潛意識中指導幼兒社會行為，擴大社會交往范圍的主導因素。可見，在親子交往中，家長對幼兒的期望態度，行為及其對幼兒行為的指導等等都會直接或間接地影響到幼兒與同伴的交往，形成不同性質的同伴關系。因此如何改進家庭教育，用正確的教育觀來加強對幼兒交往意識和交往能力的培養，不僅僅是對幼兒全面、健康發展的需要，而且也是適應當今社會適應時代的要求。

　　在家庭中培養孩子的交往能力，將從以下幾方面開展工作：

　　1、根據幼兒模仿能力，培養交往能力

　　模仿是幼兒在交往中的一個重要方面，家長是孩子第一任老師，同時又是孩子的主要模仿對象，但有的家長圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機會，讓幼兒學會交往，家長首先要作出表率。如：孩子的同伴來家里玩，家長要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。有了良好的行為規范后，家長還要為幼兒提供交往的機會。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。

　　2、游戲活動培養幼兒的交往能力