“從小上課，眼前就是一塊黑板，以及老師那張臉和一上一下張合的嘴。從童年到中學(xué)乃至大學(xué)，課堂帶給自己的印象始終如此。如果我遇到的是一張不好看的臉，加上那塊黑板，自己的前途也許就是黑暗的?！边@是清華附小一位學(xué)生家長(zhǎng)寫(xiě)給學(xué)校的信。然而，這種讓幾代學(xué)生都感同身受的情況，在她的孩子這里得到了改變。

2011年，清華附小開(kāi)始實(shí)施“課堂改造”，第一步就是取消了學(xué)生排排坐的座位形式，改為4人一組的小組形式。

“現(xiàn)在孩子一抬頭看到的是伙伴的臉，伙伴的交流伴隨上學(xué)的大部分時(shí)間?！边@位家長(zhǎng)感慨地說(shuō)。

“改造課堂最終就是由教變學(xué)的過(guò)程。未來(lái)社會(huì)，需要一個(gè)永遠(yuǎn)抱有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，而不需要一個(gè)知識(shí)的容器?！鼻迦A附小校長(zhǎng)竇桂梅說(shuō)。d06-d07版采寫(xiě)/新京報(bào)記者王佳琳d06-d07版攝影/新京報(bào)記者李飛

座位從“插秧式”變?yōu)椤靶〗M式”

在清華附小，教室里取消了單獨(dú)座位或兩人同桌，取而代之的是4人一組的座位形式。這一變化開(kāi)始于2011年。

那一年，剛剛擔(dān)任清華附小的校長(zhǎng)竇桂梅經(jīng)過(guò)研究，決定對(duì)班內(nèi)桌椅的設(shè)置進(jìn)行重新編排，從傳統(tǒng)的“插秧式”變?yōu)榱恕靶〗M式”。為穩(wěn)妥起見(jiàn)，每個(gè)年級(jí)挑選一個(gè)班先行試點(diǎn)。

竇桂梅說(shuō)，這種課堂的變化是一種形式，真正的用意是強(qiáng)化孩子關(guān)注同伴間學(xué)習(xí)這種重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是對(duì)教師改造課堂的一種倒逼。

對(duì)于活潑好動(dòng)的孩子而言，小組模式使他們有了更多與同伴交流的機(jī)會(huì)，但班級(jí)顯得亂、課堂紀(jì)律變差、衛(wèi)生不如從前等等問(wèn)題也隨之而出。其中最關(guān)鍵的是，以教師講授為主的教學(xué)模式，顯然已hold不住新的課堂形式了。

試點(diǎn)推進(jìn)期間，竇桂梅收到了一封家長(zhǎng)來(lái)信。這位母親說(shuō)，自己從小上課，眼前就是一塊黑板，以及老師那張臉和一上一下張合的嘴。如果她遇到的是一張不好看的臉，加上那塊黑板，自己的前途也許就是黑暗的。然而，這種情況在她的孩子這里得到了改變?，F(xiàn)在孩子一抬頭看到的是伙伴的臉，伙伴的交流伴隨上學(xué)的大部分時(shí)間。孩子和伙伴學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，也學(xué)會(huì)成為小組的主人，并在逐步建立起一個(gè)道德的小社區(qū)——其實(shí)孩子和別人學(xué)會(huì)合作，就是面向未來(lái)的基礎(chǔ)。

竇桂梅在全校宣讀了這封來(lái)信，并正式宣布：小組式的課堂形式，在2011年秋季開(kāi)學(xué)在全校所有班級(jí)推開(kāi)。

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要

“課堂改造，貌似是課堂發(fā)生變化，事實(shí)上是教育觀的改造和變化?！鼻迦A附小副校長(zhǎng)、教育教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人、語(yǔ)文特級(jí)教師王玲湘說(shuō)。

改造課堂中，最重要的理念就是讓兒童站在課堂正中央。換言之，兒童不應(yīng)是一個(gè)等待老師灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，而要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給兒童。

那么，用什么方法引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)呢？清華附小改革了課堂教學(xué)模式，首先改變學(xué)習(xí)流程，要求學(xué)生按照“預(yù)學(xué)”-“共學(xué)”-“延學(xué)”的流程學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，孩子要帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在老師引導(dǎo)下呈現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題，找出主問(wèn)題，解決主問(wèn)題；解決中衍生的更高層次的新問(wèn)題，將成為孩子延伸拓展學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子可以把它帶出課堂，繼續(xù)研究思考。

在王玲湘看來(lái)，培養(yǎng)孩子提出問(wèn)題，正是清華附小課堂改造的一個(gè)抓手?！拔覀兘逃?，長(zhǎng)期以來(lái)是兒童不會(huì)提問(wèn)，兒童沒(méi)有質(zhì)疑，因?yàn)閮和诘却蠋熃o我?！蓖趿嵯嬲f(shuō)，而清華附小認(rèn)為，兒童提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)樘釂?wèn)是兒童創(chuàng)新的源頭。

她記得，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》時(shí)，就有孩子提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么喝水的偏偏是烏鴉，而不是別的什么鳥(niǎo)呢？老師沒(méi)有忽略這個(gè)問(wèn)題，而是讓同學(xué)們一起思考。

有的小組說(shuō)，烏鴉是黑色的，容易吸收太陽(yáng)光，就會(huì)容易熱，也容易渴，于是就要喝水。另一個(gè)小組說(shuō)，如果把故事的主人公換成仙鶴（嘴太長(zhǎng)）和麻雀（嘴太短），發(fā)現(xiàn)都不適合。烏鴉嘴巴不長(zhǎng)不短，加上幾塊石頭，正好方便喝到水，所以烏鴉做主人公最合適……更有學(xué)生在兩周后仍然對(duì)這個(gè)問(wèn)題念念不忘，并發(fā)布了自己的研究成果：他從父親在沙漠考察拍攝的照片中發(fā)現(xiàn)了成群的烏鴉，以此證明烏鴉費(fèi)這么大力氣要喝到瓶子里的水，可能是受所處生態(tài)環(huán)境所迫。

王玲湘說(shuō)，孩子們這些發(fā)散的思考，其實(shí)是在從科學(xué)角度、題材角度，乃至生態(tài)環(huán)境的角度來(lái)思考烏鴉喝水的合理性，這也許并不是最終的答案，但從中卻有很多創(chuàng)新的價(jià)值。

這個(gè)問(wèn)題也引發(fā)了老師的思考，發(fā)現(xiàn)在古希臘烏鴉是一種智慧之鳥(niǎo)。對(duì)于課堂的改造，啟迪的不僅是學(xué)生，其實(shí)也包括教師自己。