開學季來臨，雖然有關部門嚴令禁止老師收受紅包，但還是有部分家長為此動起腦筋。近日，上海市西區一名家長送老師紅包被拒后，老師的一句“來日方長”，讓該家長陷入極度焦慮中。她絞盡腦汁地想“來日方長”的含義，并在朋友圈里求大家幫忙解讀這句話。（9月3日《新聞晨報》）

一句“來日方長”，究竟是堅持拒收的表達，還是下次再送的暗示，確實不好理解。家長的焦慮，是基于對禮送不出去后，孩子可能會得到不公正的對待。雖然從理論上講，為師者應公平的對待每個孩子，給予他們同等的關心和關愛。然而事實上做好這點很難，差生和優生之間、送禮與不送禮，在待遇上有很大的差異，比如多給孩子課堂上發言的機會，多用心輔導，把其位置安排在靠前的部分，讓其獲選班干部得到更多的鍛煉，評選先進或優秀學生時給予照顧，這些都可能給孩子的成長帶來影響。

任何一種風氣的形成，并非偶然發生而有著現象級的表現。事實上，如同患者給醫生送紅包一樣，給老師送紅包同樣并非個案，一度十分盛行并成為潛規則。正如有人所指出的那樣，或許那個家長送了老師未必能記住，但沒送的肯定會被牢記，其孩子也可能會成為出氣筒。2014年，黑龍江哈爾濱依蘭縣高級中學高二十七班班主任馮群超，因為在教師節沒有收到禮物，心里不平衡，整整罵了該班同學一節課，并要求同學現場集資湊錢買禮物。最后，同學三塊五塊最終湊了四百元左右，外加班費兩百多元，一共六百多元給班主任買了禮物。

雖然這位老師最后因為自己的行為而付出了代價，但其明目張膽的底氣還是令人咋舌。其之所以達到了歇斯底里的地步，更多源于這種現象很普遍并成為常態，正如馮群超所說“別人班都是班長張羅的”，只是送了收了沒有暴露而已。也正是基于這樣的規則認同與現實狀況，馮群超才會心生不滿而大為光火。估計有了這樣的“前車之鑒”，無論是孩子還是家長，也會“例行張羅張羅”。至于是真拒絕還是某種暗示，確實很難一時搞清楚。

送的規則認同和遵循，并非朝夕而成，反倒是有事實基礎和現象表現，才會逐漸形成規則認同。自然，靠一兩個禁令也不可能解決。所謂的“收禮的煩惱”，其實也是“送禮成風”的規則所帶來的。收與不收的煩惱，與送與不送的焦慮，都是潛規則認同與裹挾所帶來負面效應。若是不解決對“送才有好處”的規則認同，那么“來日方長”式焦慮就很難得到消除。

要消解這種焦慮，當然不能只寄望于家長們自覺與自為，而需要通過顯規則的實施，培育新的社會認識與行為習慣，讓不送不收成為一種新的風尚。一方面，送不但沒有出路也不會獲得優待，那么送的利益需求就會下降；另一方面，收不但難以獲利還會有風險，那么收的愿望就不強烈。為此，當前必須解決兩個方面的問題，一是收與不收應當得到明確，并有具體的標準界定，以分清人情往來和不正之風之間的區別；二是收后如何處理的問題，上繳、返還和拒為己有應區別對待，并對違規者當處則處，不遷息縱容。當制度剛性得到了體現，那么規則才會獲得認同與遵守，“來日方長”的理解才不會有偏差，家長的焦慮當可迎刃而解。