10月19日，鄒容小學3年級2班的教室里，一堂數學課正熱火朝天地進行中。學生們在老師的引導下，自己想問題，自己解決問題，“玩”得不亦樂乎。而教室前方，一名白發老人，正舉著一臺攝像機，記錄下整個過程。

學生不想下課

這堂數學課的主題是多位數加法。數學老師陳麗娜拋出了問題，直接讓孩子們從生活中去發現相關的問題。

一個小男孩舉手：“有一個停車場，里面停了263輛小轎車，還有279個空位，問這個停車場一共能停多少輛車？”課后，陳麗娜坦誠，聽到學生提出的這個問題，其實有點擔心，在此之前，他們其實只學過兩位數的加法，突然升級成兩個三位數相加，陳麗娜自己心里都沒有底。

但是，事實很快證明，陳麗娜的擔心有些多余。在陳麗娜的簡單引導下，學生們不僅很快學會了三位數相加，還自己想出了兩種驗算的辦法：交換相加和減法驗算，陳麗娜很驚喜：“書本上都只有交換相加這一種驗算辦法，他們超出了書上本章節對他們的要求。”

下課了，男生黃鵬宇覺得意猶未盡，他對這堂課很喜歡，“我覺得越上越好玩了。不想下課。”

老人叫上陳麗娜，一起到辦公室做總結，“你這節課上得很不錯，但是仍還有一些地方需要改進……”

讓學生親歷知識形成

老人名叫吳克揚，今年72歲，從1996年起，他開始研究創造教育，并相繼在一些中小學展開創造教育的原創性實驗和研究。吳老說，創造教育的核心在于“中心易位”，即通過轉變教育觀念，改變教學辦法去改造課堂，落實學生的再創造。

“簡單來說，就是把教材上的知識作為開發學生潛能的載體，在‘延后看書’的原則指導下，先發動學生在自己的生活實際中去進行研究，直到自己得出結論，再與書本對照，吸收書本的精華。”

在吳老看來，過多的“教”，剝奪了學生喜歡動腦、動手、探索的權利，也就剝奪了他們享受成功的喜悅，并且使學生逐步養成滿足于接收現成答案的惰性，消磨其創造性。

吳老認為，在創新的創造教育的過程中，教學由過去的傳承變成了學生的創造，而學生親歷了知識形成的關鍵過程，對“考”的準備就更充分。

陳麗娜說，從去年11月份，她所在的班級開始實施創造教育，她把很多知識點難度都直接丟給了學生，讓他們自己提前去研究。而最直觀的成效是，現在孩子們更愿意舉手發言了。