傳統(tǒng)的課堂上，老師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽講，課后做練習(xí)。在臺(tái)灣新竹交通大學(xué)電子物理系教授李威儀的物理“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生在家通過看視頻了解基本知識(shí)內(nèi)容，再到課堂上跟著老師做練習(xí)、活動(dòng)，課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，答疑解惑，掌握知識(shí)的運(yùn)用。 

6年前，同時(shí)兼任高等教育開放資源研究中心主任的李威儀在他的物理課上開始實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。上周，他來到中國人民大學(xué)2014年暑期“教學(xué)發(fā)展工作坊”，與國內(nèi)高校一線教育者分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)?！艾F(xiàn)在的學(xué)生都是90后了，他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，給他們上課要找到適宜他們的方式， 翻轉(zhuǎn)課堂 是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必然發(fā)展?！崩钔x說。

2000年，美國(房源)邁阿密(房源)大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)首先采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，在美國教育界引起熱議。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)可行。

中國人民大學(xué)法學(xué)教授田宏杰稱，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是時(shí)間、空間、地位、內(nèi)容，根本上是思維方式的轉(zhuǎn)變，課堂的掌握者從老師變成學(xué)生，與其說是翻轉(zhuǎn)，不如說是回歸課堂。

 “翻轉(zhuǎn)” 好處在哪里

2004年至2006年間，李威儀和大多數(shù)高校老師一樣，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講授物理課程。2007年，李威儀了解到翻轉(zhuǎn)課堂模式后，抱著十分忐忑的心情在自己的課堂上進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，他的同事們都抱著質(zhì)疑的態(tài)度靜觀此事。

李威儀給“翻轉(zhuǎn)課堂”班上80名學(xué)生的要求是，學(xué)生們在家觀看教學(xué)視頻，視頻是他之前隨堂錄制的自己的上課視頻。學(xué)生每兩周來一次課堂。課堂上，他解答學(xué)生就課程內(nèi)容的提問，組織學(xué)生分組討論課程問題，還會(huì)不定期舉行測驗(yàn)，偶爾和學(xué)生分享學(xué)習(xí)及人生經(jīng)驗(yàn)。

兩個(gè)學(xué)期過后，他給學(xué)生們發(fā)放了調(diào)查問卷。在第一學(xué)期的“物理一”課程時(shí)，有77%的學(xué)生至少觀看了80%以上的課程錄像，48%的學(xué)生每一章都會(huì)經(jīng)常或重復(fù)觀看課程錄像。在第二學(xué)期的“物理二”課程時(shí)，92%的學(xué)生至少觀看了80%以上的課程錄像，50%的學(xué)生每一章都會(huì)經(jīng)常或重復(fù)觀看課程錄像。

在學(xué)習(xí)效果方面，“物理一”課程時(shí)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果良好，超過79%的學(xué)生會(huì)推薦學(xué)弟、學(xué)妹修習(xí)這門課程，超過93%的學(xué)生認(rèn)為每兩周一次的小考有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)?！拔锢矶闭n程時(shí)，以上比例均有小幅上升。

學(xué)生們寫下了自己上“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)：可以不用上課；可以多休息；會(huì)的地方可以跳過；可以永久保存；可以暫停課程錄像，留下思考時(shí)間；知道這堂課要看多久，不會(huì)覺得距離結(jié)束遙遙無期；時(shí)間變多了可以做更多事；效率不錯(cuò)，聽不懂可以有時(shí)間去聽其他老師上課……

其中，有58%的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要優(yōu)點(diǎn)在于“自己選擇觀看時(shí)間”，34%的學(xué)生認(rèn)為可以重復(fù)觀看課程錄像，7%的學(xué)生認(rèn)為可以縮短學(xué)生時(shí)間。

李威儀發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)你把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生自然會(huì)找到適合他的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率，自然學(xué)習(xí)效果好?！庇行W(xué)生還會(huì)有“我節(jié)省時(shí)間了”的感覺，“其實(shí)他們不是學(xué)習(xí)時(shí)間增多了，而是學(xué)習(xí)效率提高了”。

期末，他把這個(gè)班級的學(xué)習(xí)效果和之前用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級作了比較，在傳統(tǒng)教學(xué)里，通過測試合格率在80%~85%之間，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，令人驚訝的是，通過測試的合格率提升至94%。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且在課堂上課時(shí)間、備課時(shí)間上解放了老師。這些節(jié)約的時(shí)間可以用于加強(qiáng)課程內(nèi)容、準(zhǔn)備新的課程、投入學(xué)術(shù)研究工作、支持學(xué)校行政工作等。這些對學(xué)校產(chǎn)生的額外經(jīng)濟(jì)效益，遠(yuǎn)高于制作課程視頻的成本。

于是，2010年，他在164個(gè)人的班級里更大范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成果。值得注意的是，大班學(xué)生交回的調(diào)查問卷中，各項(xiàng)比例均有所下降，教學(xué)效果相比較小班班級差。他分析，小班教學(xué)互動(dòng)性較好，大班教學(xué)和學(xué)生的交流時(shí)間變少，課堂氛圍也有所變化。

除了物理課，很多其他課程也適合“翻轉(zhuǎn)”。臺(tái)灣的一位體育老師曾和李威儀說過，“翻轉(zhuǎn)課堂”解決了他教授乒乓球時(shí)想給學(xué)生們看慢動(dòng)作，但一直無法實(shí)現(xiàn)的問題。

風(fēng)險(xiǎn) 老師不能承受之重

近距離地接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)例，引起了參加“教學(xué)發(fā)展工作坊”老師們的興趣，但也帶來了疑慮。老師們提出的第一個(gè)問題是：“你這樣更改教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校容許嗎？在我們學(xué)校，如果老師不去上課，這是算作教學(xué)事故的?！?/P>
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