數(shù)據(jù)時(shí)代，教育正經(jīng)歷著深刻變革。依托新技

術(shù)，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課堂契合新課

改核心理念，逐漸受到熱捧。

你能想象這樣的課堂嗎？

沒有傳統(tǒng)的黑板和粉筆，學(xué)生手里小小的Ipad，能裝進(jìn)所有的教材、習(xí)題和作業(yè)。學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，碰到抽象難講的知識(shí)點(diǎn)，通過先進(jìn)的電子白板和演示屏，播放立體圖片、視頻資料，幫助理解。短短45分鐘，充滿現(xiàn)代化氣息的教室里，老師循循善誘，學(xué)生興趣盎然。

隨著教育信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包課”等課程改革不斷興起，它們的核心理念在于倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重個(gè)性化。在這股浪潮中，我省一些中小學(xué)遵循新課改精神，率先嘗試，踏實(shí)實(shí)踐，獲得了諸多珍貴經(jīng)驗(yàn)。

課堂從“一張嘴”到“聲光電”

“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳，雞和兔各有多少只？”

當(dāng)長(zhǎng)春市天津路小學(xué)六年一班數(shù)學(xué)教師姚瑤剛把問題推送到電子白板上，一雙雙興奮的小手齊刷刷地舉過頭頂。打開Ipad，有的學(xué)生依靠畫圖軟件，講解自己采用的列表法，有的學(xué)生則采用了抬腿法、假設(shè)法、畫圖法……教室里的氣氛十分熱鬧。

這是天津路小學(xué)“電子書包課”上的一個(gè)情景。課前，姚曉婷把“雞兔同籠”的一系列課件發(fā)給學(xué)生，并設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題自主探究學(xué)習(xí)。動(dòng)畫提示、微課講解、自主探索建議、問題銀行……在每名學(xué)生的Ipad里，都有這樣的課件，學(xué)生有不懂的地方可以反復(fù)觀看，這樣的學(xué)習(xí)形式就像拿著菜單選材做菜一樣。

這樣的課堂受到家長(zhǎng)和孩子們的喜愛。從2013年開始探索“電子書包課”起，天津路小學(xué)副校長(zhǎng)王中子明顯感覺到，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭足了，在課堂上注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

依托教育信息化技術(shù)開啟課程改革嘗試，這樣的學(xué)校在我省有很多。近日，記者來(lái)到長(zhǎng)春市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，正好趕上高一12班的一節(jié)化學(xué)課。推門走進(jìn)教室，映入眼簾的是這樣一番情景：學(xué)生們分成若干小組，每個(gè)小組的書桌都相向而立，借助于老師提前發(fā)好的電子資料，五六個(gè)人圍成一圈研討，老師在學(xué)生們中間，解答各式各樣的疑問。

以問題設(shè)置為導(dǎo)入、以信息整理為載體、以知識(shí)建構(gòu)為呈現(xiàn)、以小組合作為補(bǔ)充、以教師點(diǎn)撥為升華、以智慧思維為目的，這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”受到學(xué)生們的熱捧。

之所以要進(jìn)行課程改革，長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)李穎認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教材，學(xué)生掌握現(xiàn)代信息工具的能力也超乎教師的想象，因該課堂方式一定要有所變革。新學(xué)期開始，該校建立了14個(gè)“智慧名師工作室”，以團(tuán)隊(duì)為載體專門開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”課件。

“教育信息化是一個(gè)時(shí)代的聲音，不可回避，也不可逆轉(zhuǎn)。”教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心主任、東北師范大學(xué)教授鐘紹春說(shuō)，傳統(tǒng)課堂靠的是教師的知識(shí)灌輸水平，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；“電子書包課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用聲光電、虛擬仿真、動(dòng)漫等技術(shù)，創(chuàng)造了更加豐富、多樣化的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生更有興趣、更有自主性地去學(xué)習(xí)。

瓶頸急需轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)

5月5日中午剛下課，天津路小學(xué)的教師們就坐到一起。“學(xué)科教學(xué)與電子書包如何深度融合。”這一問題引發(fā)了激烈討論。

“常規(guī)的一節(jié)電子書包課分為‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生交流、匯報(bào)質(zhì)疑、形成結(jié)論、鞏固提高等環(huán)節(jié)，課堂開放了，這樣一節(jié)課下來(lái)，對(duì)老師把控力要求太高。是不是很難常態(tài)化？”“一些課程的理論性很強(qiáng)，搬上電子屏幕后，效果真的好嗎？”很多教師吐露心聲。

基層教師的困惑還有很多。姚林然是長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一名化學(xué)教師，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方面做得相當(dāng)出色。但同時(shí)她也感受到了巨大的壓力，“制作一個(gè)5分鐘的微視頻知識(shí)點(diǎn)往往需要兩三天，而這樣的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)高中化學(xué)課程中有2000多個(gè)。其次，學(xué)生都是帶著自己的問題進(jìn)課堂，這給備課帶來(lái)了很大難度。”

“問題的源頭不在于資金、設(shè)備，而在于認(rèn)識(shí)。在教育信息化教學(xué)上，很多老師的應(yīng)用定位多是支持原有的教學(xué)思路，學(xué)會(huì)知識(shí)和做題，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。”鐘紹春認(rèn)為，在過去的十幾年中，課程改革主要集中在學(xué)習(xí)方式方法方面，盡管強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是在課程教學(xué)中很難落實(shí)。

在李穎看來(lái)，教育信息化發(fā)展的瓶頸在于人們根深蒂固的觀念—按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，孩子的中、高考成績(jī)已經(jīng)很好了，為什么還要信息化？去年3月份起，長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開啟了“中西融合的課程改革設(shè)計(jì)”，其核心就是提倡學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，但在這過程中，李穎感受到改革的阻力：師生的教學(xué)習(xí)慣一時(shí)難以改變，教師習(xí)慣了單一灌輸知識(shí)，一些學(xué)生也要求教師把知識(shí)“喂到嘴邊”。

變革重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵