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目前在聊城三中附屬東昌艾科學校,學生自主學習已經(jīng)成為了常態(tài)。 
“孩子剛來東昌艾科時成績并不突出,沒想到這才短短一年時間,學習成績竟然超過了許多傳統(tǒng)名校的孩子,挺進了全市前100名的行列。”初中學生家長魏女士在學校舉行的家長會上表示,這才一年時間說孩子的學習成績?yōu)闀r尚早,最讓她欣喜的是孩子精神狀態(tài)的變化,變得不僅主動學習,而且愛思考、喜歡動手了。
對于魏女士的欣喜,聊城三中附屬東昌艾科學校校長王永輝表示,這得益于學校顛覆傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新推行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。“我國著名的教育家葉圣陶老先生說過,教是為了不教,教師當然須教,而尤宜致力于‘導’。導者,多方設(shè)法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”王永輝表示,傳統(tǒng)教學認為教學過程中,學生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息,形成傳遞——接受型的教學模式。如今,這種教學模式的弊端越來越突出,其在一定程度上忽視了學生的積極參與,把學生當成被動地接受知識的機器,嚴重地束縛了學生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
王永輝介紹說,理想的課堂,是學生在教師引導下自我發(fā)現(xiàn)的過程。是學生在教師創(chuàng)設(shè)情境下自主探索的過程。是學生通過合作學習生成自我知識的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”以實現(xiàn)“理想課堂”為目標,突出學生的自主學習,關(guān)注教師的指導點撥。教師通過充分的利用網(wǎng)絡媒體工具,合理科學的教學設(shè)計,巧妙地情景再現(xiàn),讓學生快速地獲得新知識,應用新知識,拓展新知識的過程。
為了使每個學生學習效率最大化、學習效益最大化、自我發(fā)展最大化,立足高起點建設(shè)特色名校的聊城三中附屬東昌艾科學校,以翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念為指引,結(jié)合學校學生實際學情,突破以往傳統(tǒng)課程設(shè)置方案和教學模式,形成了獨特的教學模式和理念。
圍繞課程設(shè)置“翻轉(zhuǎn)化”,從學生的生理認知規(guī)律出發(fā),每一學科的課程設(shè)置都采取了“預習+課堂”的模式。在每一節(jié)課堂之前,都會設(shè)置與課堂時間大致相當?shù)摹邦A習時段”。老師事先根據(jù)課本內(nèi)容及課堂目標,圍繞相關(guān)知識點以問題和情景的模式分層次設(shè)置一系列習題做成“導學案”。而后讓學生在“預習時段”獨立自學,通過自學課本內(nèi)容和手頭資料,獨立完成教師分發(fā)下去的“導學案”。根據(jù)學生完成的“導學案”,老師經(jīng)過一一批閱總結(jié)出學生在自學過程中已經(jīng)解決和未解決的問題。
“課堂時段”為學生知識生成、提升、應用、反饋綜合階段,老師把課堂時間大致分為“研討+點撥+反饋”三個時段。“研討”階段,首先在課堂前10分鐘,學生根據(jù)自己“導學案”的完成情況,在小組內(nèi)討論,交流解決一部分問題,生成一部分問題。“點撥”階段,學生通過組內(nèi)研討而生成的新問題,大多數(shù)是本節(jié)內(nèi)容的難點、易錯點,教師在此階段集中精講、點撥,使學生在短時間頓悟,達到“撥云見日”的效果,這階段也就是學生在認識上的快速提升。“反饋”階段是把課堂前兩個環(huán)節(jié)的生成新知識即時應用鞏固,當堂檢測,當堂總結(jié)、不留癥結(jié)。
王永輝表示,如此的周而復始不僅徹底改變以往“先教后練”的傳統(tǒng)教學模式,而且還能確保每個學生都能在老師引導下形成主動學習的習慣。“讓每個學生都能動起來后,學習的主觀能動性激發(fā)起來,沒有一個孩子是學不好的。”
本報記者 張躍峰 通訊員 李樂方（來源：齊魯晚報）
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