內(nèi)江漢安小學(xué)開展藝術(shù)節(jié)，中美小學(xué)教學(xué)課堂大碰撞

　　課堂里，同學(xué)們正在熱烈討論，當(dāng)老師打一個響指，擊兩次手掌后，嘈雜的課堂，頓時安靜下來。這是5月22日上午，內(nèi)江市東興區(qū)漢安小學(xué)四年級教室里發(fā)生的事，用這種方式吸引同學(xué)們的注意的老師，是美國南加州棕櫚泉聯(lián)合學(xué)校校長肯尼迪·吉恩·羅克爾。

　　為了促進(jìn)中美基礎(chǔ)教育交流，漢安小學(xué)在舉辦第二屆校園藝術(shù)節(jié)時，以《用世界的眼光看待中國基礎(chǔ)教育》為主題，開展了中美小學(xué)課堂教學(xué)“碰撞”系列活動。

　　中 國 老 師

　　培養(yǎng)學(xué)生良好禮節(jié)分組討論體現(xiàn)合作

　　這場名為“中美同課異構(gòu)”的活動中，中國教師和美國教師依次上了一堂同一篇章的語文課，課文為四年級的《生命 生命》，兩位用自己的方法帶領(lǐng)來自四年級不同班級的學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵。

　　首先上課的是川大附小教師潘凱，在上課前，她鼓勵同學(xué)們互相認(rèn)識，并向聽課的老師問好。

　　文章由三個故事構(gòu)成，潘老師讓同學(xué)們選擇喜歡的故事，并現(xiàn)場調(diào)換座位，喜歡某個故事的同學(xué)們每四個一組，帶著問題，分組討論。討論結(jié)束后，小組成員一起上臺回答。

　　光是回答問題還不夠，潘老師還鼓勵臺下的同學(xué)向臺上同學(xué)發(fā)問，將課堂讓給學(xué)生，有時因?yàn)橐粋€問題，兩個同學(xué)還會展開辯論。

　　美 國 校 長

　　語文課變成表演課提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案

　　“我今天來這，就是為了見每一位學(xué)生和老師。”當(dāng)翻譯將肯尼迪·吉恩·羅克爾校長的第一句話翻譯出來后，全場響起了熱烈的掌聲。

　　為了讓同學(xué)們在激勵的討論中回過神來，這位美國校長現(xiàn)場傳授了一種特殊的方法，那就是帶領(lǐng)全班同學(xué)鼓掌、打響指，這不僅達(dá)到了預(yù)想的目的，還讓課堂變得生動有趣。

　　朗讀課文是必不可少的，可是羅克爾校長要求同桌面對面朗讀，一位同學(xué)在讀的時候，同桌則要將朗讀的內(nèi)容表演出來。當(dāng)讀到香瓜苗破殼成長的故事時，同學(xué)們化身香瓜苗，蹲在地上，將文章中的場景表演得惟妙惟肖。朗讀結(jié)束后，羅克爾稱贊每一位學(xué)生都是“表演家”，這樣的稱贊貫穿了整堂課。

　　值得一提的是，羅克爾設(shè)立的問題總是出其不意，每一個問題她都讓同學(xué)們來回答，而不說出自己的答案。反饋

　　中國教育更注重結(jié)果美國教育更重視過程

　　下課之后，學(xué)生王啟月告訴記者，上美國老師的課十分輕松，每個環(huán)節(jié)都有一定的趣味性，可以調(diào)動大家的積極性，而且課文內(nèi)容也更容易理解。


　　東興區(qū)雙才小學(xué)唐老師說中美兩位老師各有千秋，潘老師代表了中國教育的現(xiàn)狀，重視知識傳授，而美國教師更重視思維拓展，更注重學(xué)生參與，答案不定，讓學(xué)生自己想，并給予每一個學(xué)生鼓勵，讓他們收獲自信。“我們的老師往往喜歡說出自己的觀點(diǎn)，這樣反而容易扼殺同學(xué)們天真質(zhì)樸的想法。”唐老師說。

　　來自富溪中心校的教師趙筱瑜分析說，川大附小的教師以合作交流的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更注重結(jié)果。而美國教師更注重過程，通過設(shè)置一些環(huán)節(jié)讓課堂活躍起來。趙筱瑜還告訴記者，朗讀課文的同時，讓學(xué)生表演文章內(nèi)容十分有趣，簡單又適用，她準(zhǔn)備回去后，也嘗試將這種方法運(yùn)用到教學(xué)中。

　　華西城市讀本記者 黃曉慶攝影報道