一、生命教育與高效課堂

2006年，由我主持研究的省級教科研成果——構建“五步探究教學”模式，明確提出了構建“生命課堂”的課堂目標。之所以今天再次提出，是因為我認為：教師、學生是學校中鮮活的生命個體，呵護自然生命、完善社會生命、涵養精神生命是生命教育的主要內容，實現“教師幸福、學生自信”是生命教育的核心目標，為了生命的完善與美好應是教育最大最持久的價值追求。

開展生命教育，我認為應該從三個層面進行：構建生命課堂、建設生命校園、開發生命課程。

學生的主要生活是校園生活，校園生活又主要是課堂生活。因此，處于生命成長可塑性最強的學生時代，學生在校園里過著怎樣的課堂生活，很大程度上會影響他一生的生活品質。假如我們的學生總能在課堂中學有所獲，能感受到生命的美好，感受到學習的樂趣，并能深深地參與到學習的過程中，感受到自我存在的價值，那么我們就可能培養出學生有尊嚴的生命狀態。相反，如果學生在課堂中總是遭遇忽視、訓斥甚至羞辱，那么我們的學生就可能形成冷漠、粗暴甚至逆反的畸形人格。

構建富有生機與活力的生命課堂，發掘課堂中每一個生命個體的潛能，是生命教育在學校得以落實的主要途徑。因為生命課堂突出強調合作、交流與探究，是點燃喚醒的課堂，是心靈碰撞的課堂，是快樂主宰的課堂，是感受愉悅的課堂，是理智挑戰的課堂，是綻放智慧的課堂，是靈動開放的課堂，追求用生命呵護生命，用生命溫暖生命，用生命撞擊生命，用生命開啟生命，用生命燦爛生命，用生命滋潤生命。

2013年8月份以來我們推行的高效課堂建設，以“小組合作學習”為課堂教學載體、以“五步三查”為課堂教學基本流程，對它的理念、做法和要求，我完全贊同。因為一直以來，我所追求的生命課堂和今天的高效課堂有著異曲同工、相得益彰之妙。

具體表現在：

1.兩者都以學生為主體，尊重了學生的天性。都要求教師精簡講授時間，提供更多的時間讓學生們自己學會選擇、策劃與設計，為學生們創造出了自學、操作、思考、表達、交流、展示、質疑、反饋等更多的表現機會和展示平臺。

2.兩者都讓學生享受到了適合自己的課堂學習和體驗形式。通過為學生提供了內容豐富、形式多樣的學習、交流和展示方式，并在時間和空間加以保障，使學生們可以盡情釋放自己的生命潛能，彰顯自己的生命魅力，實現了課堂上活力四射的生命狀態，是真正的“因材施教”。

3.兩者都奠基了學生生命個體的成長和未來。長期的小組合作學習方式、習慣和氛圍，喚醒了學生身上的人性之美、人倫之美和人道之美。潛移默化之中，他們在鼓勵中建立了自信，在合作中學會了誠信，在欣賞中贏得了自尊，在原諒中學會了寬容，在分享中學會了給予，在信任中學會了自律，在困難中學會了互助……其生命之旅也會越走越寬廣。

高效課堂是對生命教育的踐行。打造高效課堂，是教育發展的必然要求，也是生命對于教育的期盼。

二、高效課堂建設

全面推進高效課堂并不是各項工作齊頭并進，每個階段都有這個階段必須要解決好的主要問題，抓住這個問題、解決這個問題，才能保證下一階段工作的順利開展。而依據理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰這一認知發展過程，我們在高效課堂建設過程中依次側重了制度建設、硬件建設、教師培訓、導學案的編制、學生小組建設、教師能力再提升、師生發展性評價幾個方面的研討和實踐。

（一）制度建設

課改初期，我們在長期的思考和總結中，結合省內外課改先進學校經驗，制定了《高效課堂集體備課制度》、《高效課堂領導反思會制度》、《課改教研質檢工作管理辦法》、《小組合作學習管理辦法及獎懲機制》、《評選課改“先進學區部”、“先進教研組、備課組”、“課改標兵”、“課改先鋒”、“課改精英”的管理辦法》等9個專項制度，涵蓋高效課堂建設的方方面面。

制度是一種規范，更是一種引導。我們成立了教師三大中心，成立了教研部、質檢部，建立了反思機制，領導周一、周三定期召開工作反思會，堅持教師日反思、教研組周反思、集體研備前必須先就學情進行反思；建立了質檢標準，堅持了“二級質檢”，即質檢部隨時質檢，領導分組專項質檢。領導通過聽課、轉課、走課、評課發現問題、反饋問題，解決問題。

（二）師資培訓