上小學時，你一定讀過烏鴉喝水的故事。聰明的烏鴉發現瓶子內水位太低無法喝，于是它扔了幾顆石子進去讓水位上漲，最后喝到水了。不過，現在卻有人通過實驗對此表示質疑，說烏鴉喝不喝得到水與容器的形狀有很大關系。（據《金陵晚報》）

看了這則新聞后，作為小學語文和科學教師的我，在家中做了同樣的小實驗。結果出來之后，頓時深感羞愧。我在教授烏鴉喝水這則寓言故事時，一直認為不管是什么形狀的瓶子，也不論瓶子中有多少水，只要在水瓶中不停地扔進石子，水位就會不斷上升，烏鴉就一定能喝到水，忽略了烏鴉喝水這則寓言故事本身的科學性，根本沒有考慮到有些形狀的瓶子無論怎么丟石子也是喝不到水的，所以一直像當年教我的老師一樣，按照語文課進行教學，主要是向學生介紹烏鴉喝水這則寓言故事背后的寓意，從來沒有對烏鴉能否每次都喝到水產生懷疑。

事實上在我們小學語文課本中，有很多寓言故事、成語故事、名人故事，跟烏鴉喝水一樣，本身除了有寓意、喻義之外，還包括很強的科學性，比如刻舟求劍、南轅北轍、杞人憂天、司馬光砸缸、曹沖稱象等故事。只不過我們往往只是簡單地把它們當成了語文課，忽略了背后的科學知識，凸顯了我們心中缺乏科學的求真精神。

這則新聞給我很大的啟發。對這類語文課文教學時，一定要講清楚故事背后包含的科學知識、科學原理，這樣才能讓學生真正理解和懂得故事的寓意、喻義。必要時應當在課堂上直接組織學生當場做實驗，驗證寓言故事是真還是假，讓學生有一個更直觀、更直接的認識。總之，只有同時把寓言故事當成科學課上，才能增添寓言故事的魅力，才能激發學生的興趣，激活和幫助學生從小樹立科學求真精神，提高科學素養。

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