原標題：將“活歷史”帶進課堂

■王迎春

學生通常覺得歷史課講的都是一些死知識，非常枯燥，所以讓歷史在學生心中復活，產生對歷史的興趣，就是歷史教學要解決的任務之一。

一位優秀歷史教師，可以運用多種教學手段和方法，讓學生真切地感受到歷史，從“活歷史”中開始學習與思考。

利用影視視頻走入歷史。根據學生的心理特點，教師在講課的過程中可以穿插一些小視頻，將枯燥的知識變得生動，讓歷史在學生心中復活。例如在學習《五四運動和中國共產黨的誕生》一課時，我先播放一段《我的1919》視頻，再現了巴黎和會的真實情境，讓學生直觀了解到當時的國際局勢，提高了學生的學習積極性。在本課結束之時播放《恰同學少年》視頻，慷慨激昂的《少年中國說》，引起了學生的共鳴。

利用展示圖片走入歷史。歷史圖片的展示，能讓枯燥的知識以直觀的形式展現在學生面前，便于學生了解歷史事件。例如在《血腥的資本積累》一課，我指導學生通過讀課文繪制了三角貿易的地圖，通過繪圖讀圖，學生從地圖上一目了然地了解到歐洲殖民者的三角貿易路線，加深了對英國、葡萄牙罪惡的殖民貿易的理解和它們對非洲黑人勞動力的掠奪，最終認清了血腥的資本積累如何幫助它們成為發達資本主義國家的。

利用情境再現走入歷史。在傳統的歷史教學中，只有老師一個人講解，課堂缺乏活力，而利用角色扮演或情景再現的方法，能夠使學生體會到歷史人物的思想感情和內心活動，能夠激發學生對歷史學習的熱情。例如《凡爾賽——華盛頓體系》一課中涉及到一個歷史片斷：凡爾賽體系的建立引起國際社會一片嘩然，各國、各界對此都有不同的反應。這時教師可以讓學生扮演不同角色，設身處地地想想，假如自己是戰敗的德國人，或者是戰勝國的一員，或者是殖民地、半殖民地國家的人民，對此會有何反應？通過對歷史角色的扮演，學生設身處地感受當時各國、各界不同的內心活動，更加直觀地了解當時的情景，讓歷史“活”了過來，并且深刻認識到凡爾賽體系不能給世界帶來和平。

利用古詩詞走入歷史。歷史上有許多著名詩文學家、思想家、革命家，他們都留下了許多豪邁或者優美的詩詞。恰當地利用這些詩詞，可以更好地了解歷史人物和歷史事件，對學生進行思想教育和人格塑造。如：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，反映了南宋抗金名將文天祥一心為國的高風亮節。“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，是近代鴉片戰爭中民族英雄林則徐不顧個人生死真情的表白。“革命尚未成功，同志仍需努力”，是孫中山先生對革命事業的無限牽掛和對革命同志的殷切囑托，等等。帶領學生誦讀這些詩詞，歷史人物躍然紙上，成為一個個鮮活的現實人物。

總之，在歷史教學過程中，教師不妨利用豐富多彩的教學手段拉近歷史與現實的距離，讓學生逐步掌握開啟歷史之門的金鑰匙，“走進”歷史。