自2013年開始試行績效工資制度，在正常的基本工資和崗位工資之外增加了一塊績效工資，績效工資中教學(xué)和科研的比重為2：1。2015年，復(fù)旦大學(xué)將把教學(xué)績效考核中教學(xué)質(zhì)量的比重提升到40%以上。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)判、參加一些重要的教學(xué)改革項(xiàng)目和主干課程的情況，還包括老師獲得的教學(xué)名師榮譽(yù)等教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。

生命科學(xué)學(xué)院還在全校首創(chuàng)了首席教師制度，特聘首席教師的崗位，從而讓一些有經(jīng)驗(yàn)的老師作為首席教師來帶領(lǐng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位首席教師每年額外的津貼為三萬元，可持續(xù)五年。

復(fù)旦注重教學(xué)新創(chuàng)舉

早報(bào)記者 韓曉蓉 實(shí)習(xí)生 方圓

講課好的老師，可以憑教學(xué)成果直接評(píng)副教授、教授，顛覆了以前只能憑科研成果評(píng)職稱的慣例。

復(fù)旦大學(xué)昨日宣布，2015年將繼續(xù)投入6000萬-7000萬元用于教學(xué)績效獎(jiǎng)勵(lì)。編寫教材、撰寫教學(xué)論文和教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等“代表性教學(xué)成果”都可以納入教師的職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7000萬獎(jiǎng)勵(lì)重量更重質(zhì)

復(fù)旦大學(xué)在鼓勵(lì)教學(xué)方面的投入主要分為兩個(gè)部分：一部分用于教學(xué)研究和人才培養(yǎng)，另一部分用于教學(xué)津貼和教學(xué)績效獎(jiǎng)勵(lì)。

復(fù)旦大學(xué)自2013年開始試行績效工資制度，在正常的基本工資和崗位工資之外增加了一塊績效工資，績效工資中教學(xué)和科研的比重為2：1。2015年，復(fù)旦大學(xué)將把教學(xué)績效考核中教學(xué)質(zhì)量的比重提升到40%以上，學(xué)校在考核院系基本教學(xué)工作量，確保完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，特別注重教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，將課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)投入、教學(xué)研究和改革、教學(xué)管理等作為“增分減分”指標(biāo)列入考核內(nèi)容。

如何確保教學(xué)質(zhì)量考核能夠真正反映教師的教學(xué)水平？復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長徐雷告訴早報(bào)記者：“我們對(duì)質(zhì)量的考核包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)判、參加一些重要的教學(xué)改革項(xiàng)目和主干課程的情況，比如現(xiàn)在的通識(shí)教育核心課程和全英文課程。它還包括老師獲得的教學(xué)名師榮譽(yù)等教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，這些都表明院系在教學(xué)上面的投入及效果。我們對(duì)工作量的考核是全工作量的考核，不單單是在課堂上用多少時(shí)間，只要教師參與到教育中都會(huì)算進(jìn)去。”

復(fù)旦大學(xué)在2014年嘗試了全新的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。這個(gè)評(píng)教系統(tǒng)是全透明、全公開的，面向全體的教師和學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生在選課之前都可以知道每一門課程以前老師的上課和分?jǐn)?shù)情況；每一個(gè)老師也可以知道全校其他老師的評(píng)教情況。此外，復(fù)旦大學(xué)還設(shè)立了學(xué)校層面的教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)跨學(xué)科、跨院系的教育體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，扮演著“憲兵隊(duì)”和“教導(dǎo)員”的雙重角色。

除了對(duì)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)密的監(jiān)督和考核，復(fù)旦大學(xué)對(duì)認(rèn)真奉獻(xiàn)于教學(xué)崗位的教師也予以豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)青年教師分序列管理

目前，復(fù)旦擁有許多從國外引進(jìn)的青年教師，這些教師普遍擁有較強(qiáng)的科研能力，但在教學(xué)上仍需要積累。

生命科學(xué)學(xué)院黨委書記陳浩明介紹：“我們對(duì)老師實(shí)行分序列管理，有的是教學(xué)科研并重的，有以教學(xué)為主的，也有以科研為主的，對(duì)不同老師的考核要求和晉升測(cè)量是不一樣的，條條大路通羅馬。無論是教學(xué)為主、科研為主還是并重，參照序列達(dá)到要求就可以了，所以針對(duì)不同的青年教師有不同的考核情況。”

另外，復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院還在全校首創(chuàng)了首席教師制度，特聘首席教師的崗位，從而讓一些有經(jīng)驗(yàn)的老師作為首席教師來帶領(lǐng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)一些主干的基礎(chǔ)課程開展教學(xué)研究，包括編寫教材、改進(jìn)教學(xué)方法，力求發(fā)展精品課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)相長，也為青年教師提供良好的成長環(huán)境。目前，生命科學(xué)學(xué)院擁有3名首席教師，每位首席教師每年額外的津貼為三萬元，可持續(xù)五年。

已有教師因此當(dāng)上副教授

2015年1月，復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院青年教師吳燕華以“代表性教學(xué)成果”高票通過副教授職稱的申請(qǐng)，成為復(fù)旦大學(xué)憑借教學(xué)成果獲得職稱申請(qǐng)的第一人。

“我挺喜歡教學(xué)的，和學(xué)生待在一起讓我很開心。學(xué)生偶爾表揚(yáng)我一句，或者課后夸我一句，比我發(fā)表一篇文章還開心，可能我很適合搞教學(xué)工作。”吳燕華說。2012年6月，工作剛滿3年的她獲得了復(fù)旦大學(xué)本（專）科畢業(yè)生“我心目中的好老師”稱號(hào)。然而在當(dāng)前“重科研，輕教學(xué)”的大環(huán)境下，高校教師職稱晉升的主要依據(jù)仍是科研成果。經(jīng)歷了一次職稱評(píng)定的失敗，她把教學(xué)之外的時(shí)間加倍投入于科研之中，但她仍然因?yàn)槿狈Α按硇缘目蒲谐晒倍痪苤T外。在對(duì)教學(xué)和科研不斷的鉆研中，2014年8月，吳燕華在第二屆全國高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽理科組中獲得一等獎(jiǎng)，評(píng)委對(duì)吳燕華的評(píng)語是：“授課中體現(xiàn)出了比較深刻的科研底蘊(yùn)”。獲獎(jiǎng)不久，學(xué)校人事處老師就給吳燕華打電話，建議她拿這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)去參加今年的職稱評(píng)定。