加德納曾提出了多元智力理論：核心在于認真地對待個別差異。為此，他提出個性化教育設想，這是一種十分重視個別差異的教育方式，強調在可能的范圍內發展不同的教育方式，使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。“教為學服務”，“以學生發展為本”，有時在教師內心深處并未得到真正認可，教師應當隨時提醒自己：在課堂上是否給了每個學生足夠的個性發展空間？如何讓學生發現身邊的美，就是美術教師要充分發揮各種教學策略，使學生以自己的方式去最大限度地了解、發現和發揮。

實踐美術生活化教學，能發展學生的視覺敏感。引導學生觀察生活—在生活中發現美的存在。觀察是人類認識世界的重要途徑。學生對世界的認識大部分以眼睛的觀察，引導學生觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。學生眼中的觀察和成人的觀察是不同的，他們的觀察往往帶有自己的感受，比較主觀。教師不能把自己觀察到的強加在孩子身上。應該試著用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他們的體驗，讀懂孩子的創造，與他們產生共鳴。

注重實踐生活—在生活中體驗美的存在。實踐是認知的基礎，是體驗性學習的基本方式。體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。可讓學生通過調查活動，接觸社會，初步探索有關“美術”的知識，進而深化為獲得搜集、整理、歸納、分析信息的方法。

積極開發生活中各種創意性課程，培養學生對社會中視覺美及心靈美的關注力與辨別能力。課堂教學不單是知識的傳授，還有對學生心靈的塑造，教育學生如何學習，如何做人，良好的學習品質是學生學習知識文化的內驅力，它應貫穿于各科教學之中。比如有學生為課本上的學生作品挑了很多刺，我就引導他如何欣賞，如何評判他人的作品，要看到別人的長處，從小樹立正確的學習觀，使學生在課堂學習中受到潛移默化的品德教育。

生活化的美術教學，真正體現了“不同的學生在美術學習中得到不同的發展”的教育理念。學生對作品的評述能力，不再會停留在作品的表象，而是對作品的整體評述和自己的感受，能在生活中發現美，尋找美術存在生活中的各種形式，學生看事物的眼光變得藝術化，會變得更美好，由此提高了學生的審美個性。所謂“兵無定勢，水無常形”，有常量必有變量，教育藝術也講究個性，在教學個性的無限空間里，在課堂生成出彩的同時，提高美術課堂教學的個性化，是我們教學追求的永恒。

山東省高密文慧學校 王儒芳

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