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——以大學英語為例陳菁（河南師范大學新聯學院，河南 鄭州 450000）摘要：河南師范大學新聯學院陳菁在分析大學英語教學現狀的基礎上提出翻轉課堂在大學英語教學中的可行性。通過問卷調查，結果顯示在大學英語課堂中實施翻轉課堂有利于提高學生自主學習的能力和課堂的參與度，從而提高學習英語的興趣和主動性。關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學模式 大學英語教學現狀 《大學英語》作為一門大學本科公共基礎課程，旨在提高大學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力。隨著時代的發展以及國際化趨勢的引領，大學英語在一定程度上得到了重視，但我國大學英語教學還存在一些問題。首先，教學方法單一、教學理念滯后。在實際的大學英語教學中，還是以教師講授為主，教師把重點還是放在英語知識、應試技巧的講解與分析等，學生還是被動的接受知識，這對于信息時代的大學生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時，各高校實施的大學英語四六級制度，越來越突顯出應試教育的種種弊端，雖然學生學習了很多單詞，但就是記不準 、讀不準、甚至說不出。這種教學理念遠遠不能滿足現代化、信息化、網絡化教學的需求。其次，課堂活動枯燥，學生積極性難以調動。由于大學英語課堂的學生人數過多，教師也只是采用提問的形式進行課堂互動，學生的課堂參與性和回答問題的積極性難以調動，同時，教師也不可能照顧每個學生的個性化需求，難以在實際教學中做到以學生為中心，促進學生英語技能全面發展的目標。 翻轉課堂教學模式的可行性 翻轉課堂的定義 翻轉課堂（flipped classroom）源于美國科羅拉多州的林地公園學校的兩位化學老師，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學視頻給因故不能按時上課的學生進行補習(陳怡等，2014)。這是一種新型的教學模式，學生課前觀看由教師提供的教學視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協作互助、交流互動的形式完成整個教學活動。 翻轉課堂的特征 事實上，翻轉課堂就是利用現代化教育技術和互聯網的幫助，從根本上影響并改變學生的學習環境，把傳統的課堂聽講轉變為課前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學生學習效率。它是大教育運動的一部分，正是移動互聯網催生了“翻轉課堂”，這是對傳統課堂的徹底顛覆，將引發一系列變革。翻轉課堂的視頻短小精悍、學習流程被重新構建，即信息傳遞在課前，吸收內化在課上，通過課堂上教師與學生的互動、討論、協作達到一對一有效教學的目的。 有關翻轉課堂的實踐研究 張金磊等(2012) 分析翻轉課堂的起源、概念、特點等,并研究國外教學實踐案例，構建出翻轉課堂的教學模型,分析翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰。陳怡(2014) 提出翻轉課堂的教學模型,設計基于翻轉課堂模式的教學設計方案。在教學實踐中,采用對照實驗和問卷調查研究方法,對學習效果進行分析。劉小晶等(2014)指出如何在高校數據結構課堂教學中有效實施翻轉課堂的教學模式并提出了具體實施方案,明確了教學活動過程中各要素的流程控制。基于以上分析，翻轉課堂在具體的實踐中取得了一定的效果，為大學英語教學中實施翻轉課堂提供了參考。 翻轉課堂的模式構建 構建翻轉課堂的教學模式要體現教學過程中的主要步驟和環節，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經過多年的教學積累，總結出翻轉課堂的結構模型圖，如圖1 所示，簡要描述了翻轉課堂的過程。 
圖1：Robert Talbert的翻轉課堂模型圖 效果分析 本研究選取2014級漢語言文秘1班，共62人，進行基于翻轉課堂的大學英語教學實驗，通過問卷調查進行數據搜集，分析翻轉課堂在英語學習過程中的效果。針對于學生能否在課前自主安排時間觀看教學視頻，問卷調查結果顯示13.96%的學生能夠非常好的完成學習任務，56.48%的學生認為基本完成學習任務；針對于翻轉課堂是否有助于提高學習英語的自主性，11.36%的學生認為翻轉課堂教學模式非常好的提高他們學習英語的自主性，48.63%的學生認為有幫助；針對翻轉課堂能否更有效地提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，21.35%的學生認為非常有效，40.82%的學生認為有助于提高學習英語的興趣。總之，翻轉課堂的總體實施效果較好，有助于提高學生的學習自主性和自覺性，有助于提高學生的學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍，變被動接受為主動學習。
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